一、引導學生對文本進行整體把握
      重視學生的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求。注重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，絕不以教師的講析替代學生的感悟。如教《春》這篇膾炙人口的散文時，課文文字精美，有畫面，有深邃的意境，但比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。又由于地域氣候的差異，不同地域的學生親身感受到的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，從而使學生從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美，使他們真正讀懂文本所反映的深層內涵。
      二、讓閱讀教學貼近學生生活
      閱讀教學要注重情感教學，讓學生將知識轉換成能力�！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，要讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內、注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點，把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。
      三、指導課外閱讀，培養(yǎng)語感，注重積累
      新課標的基本理念強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當然更學不好語文。首先，從閱讀的數(shù)量著手擴大閱讀面和規(guī)定課外閱讀量。其次，明確提出每天積累各種語言材料的要求，讓學生積累課內和課外讀物中優(yōu)美詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句、古詩詞等，并要求學生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身營養(yǎng)。它們是語文素養(yǎng)的重要構成，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，有利于學生接受和表達能力的整體提高。
      四、構建多元閱讀教學評價體系
      閱讀教學評價必須打破單一的教育評價觀的束縛，樹立多元化的教育評價價值觀，形成保障和促進每個學生個性自由和諧發(fā)展的運行機制。
       參考文獻：
       [1]章旭君.如何提高閱讀教學的有效性，教育教學論壇[J].2010（32）.
       [2]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學探索[J].中國校外教育，2011（4）.
　　[3]趙玉江.淺談初中語文閱讀教學[J].教育教學論壇，2011（13）.
　   
                                               （作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河中學）