改進教學方法，加強說話訓練

廣西桂林市大埠中學　潘橋林

  說話的用途最廣，是人們在日常交往中互相交流思想和表達情意的重要工具，也是語文教學中的一個重要組成部分。人要想自己所說的話，妙語連珠，口吐蓮花，在說話的過程中，滔滔不絕，口若懸河，像個演說家，那就要老師在語文教學中認真的對學生進行有序的口語訓練，把口語訓練放在重要的位置上來加以要求。 教育家葉圣陶早年在《說話訓練》一文中，精辟的闡述了說話訓練在語文教學中的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓練”是激勵學生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，教師抓住了這個“總樞紐”，就能帶動語文教學的各個環(huán)節(jié)。俗話說：“言為心聲”，想什么，就說什么，能促進學生的思維活躍，提高學生的敏捷能力、加速學生的智力發(fā)展。說話不像寫文章，寫錯了，可修改，所謂“一言既出，駟馬難追”。所以，要求用詞準確，語句通用，符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。要想達到這種說話境界，就要有一套行之有效的訓練辦法。關于使用什么方法為好？仁者見仁，智者見智。筆者從事語文教學多年，其心得體會是； 

一、雙管齊下，把培養(yǎng)學生的思維訓練和說話結(jié)合起來 

說話就是要把人的內(nèi)心想法告訴別人。怎么告訴？說話之前，人的腦子要進行一定的思維活動。只有思維活動清晰、順暢，語言才能明確、流利；只有思維有一定的深度，語言才會有一定的容量；只有思維有一定的新意，語言才會流露出新穎的芽芽；只有語言發(fā)于人的胸臆，語言的泉水才能流于唇齒。因此，老師要開動腦筋，創(chuàng)設情境，想方設法開發(fā)學生的大腦機器，打開他們的話匣子，讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有了豐富的聯(lián)想，　學生的話才是有源之水，有林之木。學生的思維是有限的。老師要善于為學生的語言鋪路搭橋，幫助他們接通思維的線路。其方法是適時適地的為學生設疑問難，引導學生急中生智，眉頭一皺，計上心來。教學《皇帝的新裝》時，我向?qū)W生提出一個問題讓學生思考：皇帝和大臣們?yōu)槭裁匆�搞瞞和騙？學生通過討論，做出了明確的回答：皇帝本想先去看看織布的料，但一想到凡是愚蠢或不稱職的人就看不見的這番話時，他就不敢去看了，這表明他在自欺欺人。后來他派兩位誠實的官員去看，他們都說了假話，第三次，皇帝親自圈定隨員去看，其中包括那兩位已經(jīng)去看過的官員，結(jié)果都說了假話。這說明，整個社會，你騙我，我騙你，全是一窩騙子！可見，通過說話訓練，既活躍了課堂學習的氛圍，又有力的發(fā)展了學生的思維。 

二、寫說結(jié)合，在作文教學中訓練學生的說話能力

高爾基曾在寫作前，總是先把寫作的內(nèi)容講給別人聽，　聽取別失的意見，別人聽后說好，他就把它寫成作品，別人說不好，他就把它丟在一邊。這位文學大師的成功經(jīng)驗，是值得我們效法的。為此，我在作文教學中，總是要求學生先說后寫，這樣，既讓同學之間交流了寫作題材，寫作意旨及謀篇布局的方法和體會，還幫助部分學生解決了“無米之炊”的尷尬或困難。在作文講評課上，我都要求學生先讀自己的文章，再談自己寫作的體會，然后才引導學生按照作文指導的要求去進行評說。這樣，說來說去，學生的說話能力就會得到大大的提高。 

三、教材為本，注意對學生進行說話訓練

現(xiàn)行的語文教材都選自名家名篇，語言流利、順暢，是學生學習語言的好藍本。老師可利用詩歌、散文等教材，訓練學生的朗讀、背誦能力，而且要求讀得有感情，讓人聽得出有一種抑揚頓挫的感覺；故事、寓言、童話等教材，老師可通過讓學生復述課文大意的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生說話要有條理、有感情，能抓住文章的中心內(nèi)容和關鍵詞語，　讓所說的話能忠實于原文的內(nèi)容。筆者在教學《從百草園到三味書屋》時，曾將其中關于美女蛇故事的那個段落讓學生詳細復述；教學《變色龍》、《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》》等課文，則指導學生復述故事情節(jié)，學生都為之而興味盎然，人人躍躍欲，課堂氣氛十分活潑。這種把教材變成學生練習說話的材料，方法較好，既督促學生認真閱讀，又鞭策學生理解課文；既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又提高課堂教學的效率，一箭雙雕，何樂而不為呢？ 

四、拓開課堂，把說話訓練與課外閱讀結(jié)合起來 

所謂課外閱讀，即是一種在課內(nèi)學習方法，在課外補找“營養(yǎng)”的一種讀書活動。它是語文教學的課外延伸或課內(nèi)不足課外補充的一種輔助措施或教學方法。為加強學生的課外閱讀，我要求每位學生從勤儉節(jié)約中省下部分零用錢來，訂閱一份報刊，每天都選一篇自己認為最好的文章來讀一讀，還都要搜集一些好的妙語佳句，抄在自己的筆記本上，做到“積學為積寶”“當日知其所亡”。日積月累，不少學生都有了自己的“拾穗集”和“文林薈萃”。為了檢查學生的課外閱讀情況，我每堂課前都請一個同學講自己摘抄的內(nèi)容，然后由大家評定、計分，并把它列為語文成績考核的內(nèi)容之一。這種做法，學生很感興趣，他們在講自己的摘錄句子時，興味很濃，很有成就感，古今中外，內(nèi)容包羅萬象，一人講，大家受益，大家講，人人增智。通過交流課外閱讀內(nèi)容，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也開拓了學生的知識視野；既促進了課外閱讀，又提高了學生學習語文的興趣。

     由于我對說話訓練比較重視，因此，我的學生的說話水平較高，并能主動地結(jié)合教材給別人講故事。如學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，就能講《水滸》中的一些其它故事；學了《漁夫的故事》后，他們就能講《一千零一夜》的故事；學習了《皇帝的新裝》后，他們就能講安徒生的童話等。與此同時，寫作水平也相對有所提高。