閱讀教學中的朗讀如同一壇美酒，讀之越深，其味越醇。課文中那一個個個性鮮活的人物，一抹抹絢麗的風景，一份份刻骨銘心的情意，在我們的朗讀中越發(fā)豐滿、靚麗、升華！讓我們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此在教學中我們要找準朗讀的切入點，指導有效朗讀。
      一、把握朗讀的層次，指導有效朗讀
      能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是課標對朗讀的總要求，這里也告訴了我們朗讀有三個層次。第一層次是讀正確。這是認知性朗讀，淺層次的朗讀。這要做到字音正確，停頓適當，不錯字，不漏字，不添字，這也是朗讀的最基本要求。一般來說，在初讀課文時都能達到這一要求，在檢查初讀時，幫助學生正音，幫助學生讀順較長的句子或者難讀的句子，感知課文的語言，把課文讀通并初步讀懂，為下一步的讀流利打下基礎。
      第二個層次就是讀流利。是一種理性朗讀。在這一過程中要正確把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，讀出節(jié)奏�？蓭椭鷮W生選擇語速、停頓，確定重音，引領學生讀破文章的重點、難點，讀懂文章的深刻內涵。如《檢閱》一課中，對檢閱場面的描寫是這樣的“國慶節(jié)到了，多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。現(xiàn)在輪到兒童隊了。”對于“多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！”語速稍慢，語調高昂；對這段話的朗讀，重音應放在“盛大、隆重、人山人海、彩旗飄揚，站滿，過去了……”這樣的朗讀，能讓人感受到檢閱場面的盛大和隆重，如身臨其境，讀的同時完成了理解，流利地讀的過程也是理解的過程。在理性朗讀的過程中還應要求讀者帶著思考去朗讀。開展學生、教師、文本的對話，這些對話反過來又促進學生對課文的理解，這樣讀思結合，以思促讀，以讀促悟，以悟導讀。
      第三個層次就是感情朗讀。這種讀就是一種傳神的讀。在前面理性的朗讀中學生有了對課文深入、透徹地理解，就會自然而然地從心中產(chǎn)生一種與文章要表達情感相同的情感，產(chǎn)生一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。葉圣陶老先生把這種感情朗讀叫做“美讀”。設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。如《一個小村莊的故事》最后一段，“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”指的是人們通過砍伐樹木獲得所有的物品，“什么”這里不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個什么東西，“什么”的運用突出了亂砍濫伐樹木引發(fā)的慘重后果，同時襯托出災害無情，自然對人類的懲罰。這句話含義深刻，在理解了之后的朗讀就有了起色，有的學生打著手勢，有的學生閉著眼睛，低沉中帶有責備，緩慢中帶有悲慘，聽后耐人尋味，令人深思。感情朗讀體現(xiàn)出對文章的體味與理解，觸及人的思想和靈魂，這是最高層次的朗讀。
這樣分層次、分要求，逐步提高，步步扎實。
      二、選好讀點，指導有效朗讀
      古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，找準課文的朗讀點，把精力和時間用在點上，目標更明確，品悟更充分，可以牽一“點”而動全“篇”，會取得以點帶面，事半功倍的效果。這個點可以是課文的重點段落，可以是重點詞句，可以是能引起感情共鳴的點，可以是有韻味的朗朗上口的讀點，可以是人物的言行，可以是故事的高潮，還可以是秀麗的風景……因文而異。
      如：在《檢閱》一課中，博萊克是個截肢的兒童隊員，在檢閱場上他出色的表現(xiàn)贏得成千上萬觀眾發(fā)自內心的感慨與贊嘆�！斑@個小伙子真棒！”這句話是課文的文眼，我抓住了這句文眼作為一個讀點，指導了有層次地朗讀，第一個層次是自讀課文，畫出表示他棒的詞語，說出自己的理解，我提示道“讓我們?yōu)樗�的出色表現(xiàn)一起稱贊。”齊讀“這個小伙子真棒！”朗讀含包了稱贊的意思。
然后我又引導學生仔細看插圖，說說他昂著的頭，挺著的胸，他的表情，結合課文中“他肯定忘了自己在拄拐”提問：他忘了自己，又在想什么呢？學生通過博萊克的表現(xiàn)走進了他的心里，多了一層的了解，多了一層的佩服�！巴瑢W們，讓我們?yōu)椴┤R克的自信，發(fā)自內心地稱贊，”齊讀“這個小伙子真棒！”這一次的朗讀，堅定的語氣中包含著佩服。
      到此我并沒有罷休，而是因勢利導，透過這簡短的文字，透過這幅畫面，你仿佛看到了什么？學生想象的閘門打開了，有的說我看到他摔倒了，又爬起來；有的說我仿佛聽到同學們在鼓勵他……這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾都看到了，讓我們懷著萬分的感動一起稱贊�！饼R讀“這個小伙子真棒！”這次朗讀，同學們聲音高昂，充滿了激動，但是分量不夠，我隨機指導：同學們，我們的感動，我們的稱贊不是靠聲音喊出來的，是我們發(fā)自內心的，是有份量的，我想聽到你們內心的稱贊，齊讀“這個小伙子真棒！”同學們的聲音壓低了一些，音域寬了一些，有了份量，有了感動。
短短一句話的朗讀指導，同學們一定記憶深刻，博萊克自尊自強的個性品質也會牢牢地刻印在學生心中。
      三、精心選好讀點，做到錘錘敲打，錘錘有聲
      朗讀有了層次，理解就有了深度，有了點，就有了高度。語言的美、感情的美、思想的美，都美在了朗讀里。有效的朗讀，悄悄地升華著學生的思想，豐富著學生的語言，培養(yǎng)著學生的語感，也增加了語文教學的厚實度。
                                       編輯：紅研