初中地理教師，特別是在經(jīng)濟發(fā)展水平不高的地區(qū)，專業(yè)化水平低，是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。初中地理教育工作者和管理者必須深入探究初中地理教師專業(yè)化水平低的原因，并積極制定對應(yīng)策略。
　　一、初中地理教師專業(yè)化水平低的原因
　　1、初中階段地理課程不屬升學(xué)考試科目，在應(yīng)試的影響下，地理學(xué)科就只能淪為邊緣學(xué)科。同時，由于不是升學(xué)科目，各級行政部門，教育部門在資金待遇上傾向于其他學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)學(xué)科與其他教師之間出現(xiàn)“同工不同酬”現(xiàn)象，比如在學(xué)科系數(shù)上，地理學(xué)科遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。
　　2、很多地理教師將教育教學(xué)看作一項職業(yè)，并為全身心投入，大多數(shù)教師懷著“混口飯吃”的心態(tài)。同時，師范學(xué)校忽視道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。
　　3、目前的本科教育階段對研究型教師培養(yǎng)較少，導(dǎo)致目前本科生無法在職業(yè)生涯過程中進行研究提升。并且教師組織松散，教師發(fā)展仍被視為教師個人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計劃聯(lián)系在一起。
　　綜上所述，作為專業(yè)人員的初中地理教師，其專業(yè)化水平低的原因來自各個方面。讓不具備專業(yè)素質(zhì)的地理教師來承擔(dān)新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”為目標(biāo)的新課程勢必失敗。所以中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，任重道遠(yuǎn)。
　　二、關(guān)于提升初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的對策
　　地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓(xùn)練和實踐鍛煉。在基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，課程改革給初中地理教育帶來的最基本要求即是“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲起來。必須加強對地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實踐水平上的基本要求和能力水平的提升，保證初中地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續(xù)性發(fā)展。
　　1、提高初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)
　　首先，應(yīng)當(dāng)完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，教師在教書育人方面所具有的理論知識和職業(yè)技能是教師專業(yè)化的重要支撐。雖然部分初中地理教師在知識儲備方面不符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，但是可以通過各種形式的在職教育，及時更新和完善原有的知識組成和結(jié)構(gòu)，努力提高地理教學(xué)技能，也能適應(yīng)地理教學(xué)需要。其次，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展特征之一就是教師了解并掌握專業(yè)知識，把握該學(xué)科發(fā)展動向，及時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對地理知識的教學(xué)提出了具體的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等新理念。面對地理新課程，地理教師必須隨時關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，融合到教學(xué)中。在知識結(jié)構(gòu)和邏輯運用上，不僅要學(xué)會處理學(xué)科內(nèi)的知識綜合，更要學(xué)會處理一些跨學(xué)科的知識。通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。
　　2、加強教學(xué)反思，主動從事教學(xué)研究，做反思型教師。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象的再思考，及時捕捉教學(xué)過程中的靈感和問題，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的對話，是教學(xué)過程的補充、延伸和升華，教學(xué)反思不僅促進教師教學(xué)能力提高，更能在反思中獲得寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并解決，從而進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師不斷改進教育教學(xué)行為。對于地理教學(xué)實踐，教師敷衍失職比專業(yè)不對口更加可怕。地理教師要本著實事求是原則，認(rèn)真分析和評價自己的得失，從提高思維品質(zhì)和教研水平出發(fā)，對教學(xué)實踐進行總結(jié)、歸納，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為下一次教學(xué)提供參考和借鑒，并不斷使經(jīng)驗上升到理論，避免低水平重復(fù)。
　　3、多方投入，使地理教師專業(yè)化發(fā)展制度化、常態(tài)化，以課題為突破口，提高教研能力。地理教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師的積極進取精神，這種進取精神一個突出的體現(xiàn)就是教師的教研意識，教學(xué)研究必須與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。只有教師對所教學(xué)科熟悉得足以能實際參與該學(xué)科內(nèi)的一些研究活動的程度，才能夠真正叫做達到了教師專業(yè)化。在研究中不斷提高教師教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新，這是教師教育專業(yè)化發(fā)展的方向。而這種能力培養(yǎng)可以通過課題來帶動，如地理研究性學(xué)習(xí)探討、校本課程開發(fā)、教學(xué)研究等，使研究緊密圍繞地理教學(xué)。相應(yīng)的機構(gòu)和組織可以因勢利導(dǎo)，調(diào)動教師教研的積極性，挖掘教師的潛能，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)地理教師專業(yè)化成長。
　　4、完善教師教育制度，拓展地理教師專業(yè)化成長路徑在地理教師專業(yè)化發(fā)展過程中，建立促進地理教師不斷提高的發(fā)展性評價體系，為解決廣大地理教師的后顧之憂，必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害，拓展靈活多樣的教師專業(yè)化成長路徑，提高教師學(xué)習(xí)和科研的積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。