一、課題提出的背景

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新課程改革和素質(zhì)教育的推行，使教師的專業(yè)成長變的越來越重要。

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，尤其對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)行為提出了更高的要求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出“（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，

努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”因此，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中可以看出，我國對(duì)“教師專業(yè)化成長”提出了更高的要求，可以說教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素，對(duì)“教師專業(yè)化”提出了巨大的挑戰(zhàn)。中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高地理學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。 

2、我市教育的大頭在農(nóng)村，農(nóng)村教師約占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之二，農(nóng)村教師的專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程和水平，極大制約著我國教育發(fā)展的總體質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中也指出： “（五十三）提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。” “ 以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”由此可見提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)已引起了國家高度重視，但由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、傳統(tǒng)思想等諸多因素影響，農(nóng)村“地理教師專業(yè)化”發(fā)展進(jìn)程緩慢，比較復(fù)雜。因此，做好農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展成長的調(diào)查與分析，對(duì)提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的作用。同時(shí)農(nóng)村地理教師對(duì)自己專業(yè)化的提高也有迫切的要求，表現(xiàn)在：教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求。

在這些大背景下，我們結(jié)合我市農(nóng)村學(xué)校地理教師實(shí)際，提出了“農(nóng)村初中地理教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究”這個(gè)課題。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)�教師的專業(yè)成長的研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多，他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對(duì)話的過程。教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者”，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高質(zhì)量的教師不僅有知識(shí)、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

目前，我國對(duì)教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)比較重視，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)。有關(guān)教師專業(yè)成長的書籍和文章也非常多，例如：《教師專業(yè)化發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同步》、《繼續(xù)教育研究》、《教師的專業(yè)化發(fā)展與校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》、《新課程背景下西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《教師專業(yè)發(fā)展的性別比較研究》、《教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究》、《教師專業(yè)化:以何為基點(diǎn)》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育探索》、《教學(xué)研究》等等。這些文章有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究，有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域研究，也有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科研究，但有關(guān)地理教師特別是農(nóng)村地理教師專業(yè)發(fā)展的研究比較少。為了進(jìn)一步研究農(nóng)村地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我確定了《農(nóng)村初中地理教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究》這個(gè)課題研究。

地理學(xué)科做為一門自然學(xué)科，兼有文科和理科的雙重性質(zhì)，地理教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r特別是地理科班出身的專職地理教師的現(xiàn)狀，對(duì)地理知識(shí)的傳授、地理課堂教學(xué)改革的推進(jìn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展都至關(guān)重要。在地理教師專業(yè)化發(fā)展方面，教師是否為地理科班出身是影響其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前有關(guān)針對(duì)農(nóng)村地理科班出身的教師到底有多少？占多大比重？對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有多大影響？等這方面的研究很少，還基本上是一片空白。針對(duì)這種情況，我力求對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究有所創(chuàng)新，在教師是否為地理科班出身上下工夫。我通過初步調(diào)查，農(nóng)村地理科班出身的教師還不到8%，在一定程度上影響了地理教師的專業(yè)化發(fā)展，從而也影響了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)。我想通過對(duì)影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素（突出是否為地理科班出身因素）的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進(jìn)行分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

2、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)突破

本課題主要是基于目前初中地理教師專業(yè)成長的實(shí)際提出的，參照國內(nèi)外研究成果，主要是以其理論為指導(dǎo)，以其經(jīng)驗(yàn)和方法為借鑒。但是，因?yàn)槭菑幕鶎拥乩斫處煹膶�業(yè)成長角度出發(fā)，因此，比專家的研究目的性、實(shí)效性更強(qiáng)，又因?yàn)槭怯苫鶎右痪�教師參與的研究，所以，預(yù)計(jì)研究成果更具可操作性。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。改革開放以來，中國社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。按照教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2010年全國人口受教育年限將達(dá)到發(fā)展中國家的先進(jìn)水平，“具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到�？坪捅究茖哟危�經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任教師和校長中獲得碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例。”國家原有的三級(jí)師范教育體制（中專、大專、本科）將逐步向新的三級(jí)師范教育體制（大專、本科、研究生）過渡。改革開放帶來的巨大社會(huì)進(jìn)步，使中國教育及其對(duì)于教師需求的重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。新課程呼喚地理教師專業(yè)化，而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”， 尤其農(nóng)村教師的專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程和水平，極大制約我國教育發(fā)展的總體質(zhì)量。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”自發(fā)成長的過程，而是要經(jīng)過長期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。了解當(dāng)前地理教師的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村地理教師的現(xiàn)狀，做好農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展成長的調(diào)查與分析，對(duì)提高地理教師專業(yè)發(fā)展水平，以及提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)新課程改革，乃至實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興都有重要意義。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究得到了領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我在與農(nóng)村地理教師的交談中，發(fā)現(xiàn)在影響教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學(xué)歷較低、地理專業(yè)出身的少、專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)少等。為了更詳細(xì)的了解地理教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門提供政策依據(jù)，在近期組織的下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我對(duì)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了初步了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，向領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)大力支持我的研究工作，并在資金、交通和人力上給予支持和幫助，為課題的順利完成提供了資金和物資上的保障。

2、本課題組成員都是全市一線地理教師業(yè)務(wù)骨干、有著豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，有過課題研究經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。成立了由教研員、相關(guān)骨干教師組成的課題組，制定了課題的組織管理細(xì)則，保證了對(duì)方案的實(shí)施。本課題主持人定期開展課題組活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，及時(shí)交流并撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等確保課題研究的順利進(jìn)行。

3、本課題負(fù)責(zé)人作為牡丹區(qū)專職教研員，對(duì)課題的研究，有工作上的優(yōu)勢(shì)，也有時(shí)間上的保障。曾與牡丹區(qū)21中的地理教師一塊研究“分層次教學(xué)”，注重面向全體學(xué)生；和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理教師一起探討“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”， 注重“問題探究”和“小組合作學(xué)習(xí)”方式；同22中的地理教師一起分析研究“高校課堂”等教學(xué)研究，都取得了預(yù)期的效果。特別是有關(guān)“高校課堂”的研究，取得了突破性的成績，并開始向全區(qū)逐步推廣。另外，本課題主持人在一線工作十多年，所撰寫論文，分別在《菏澤日?qǐng)?bào)》、《牡丹教育》、《學(xué)苑教育》、《山東師范大學(xué)·學(xué)報(bào)》等省市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表，有能力帶領(lǐng)課題組成員完成本課題的研究工作。

4、聘請(qǐng)市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對(duì)本課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和研究程序運(yùn)用指導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)論證，使研究成果具有可操作性，具有現(xiàn)實(shí)意義。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課題研究的內(nèi)容是調(diào)查影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素有哪些？農(nóng)村地理科班出身的地理教師到底有多少？占多大比重？對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有多大影響？通過對(duì)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素（突出是否為地理科班出身因素）的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進(jìn)行分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

具體研究目標(biāo)是：

（1）從學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)（是否地理科班出身）、進(jìn)修狀況、學(xué)習(xí)教研情況、論文著作發(fā)表、地理教師本人對(duì)專業(yè)化發(fā)展的看法等方面了解農(nóng)村地理教師的現(xiàn)狀。

（2）通過對(duì)影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

2、課題研究途徑設(shè)計(jì)

查閱并學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的書籍和文章；思考目前影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學(xué)歷較低、地理科班出身的少、專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)少、我市有關(guān)這方面的研究較少等；對(duì)當(dāng)前菏澤市農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行走訪問卷調(diào)查或利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)與一線地理教師互動(dòng)交流，內(nèi)容主要包括：農(nóng)村地理教師的年齡、第一學(xué)歷畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)、第二學(xué)歷畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)、論文論著獲獎(jiǎng)情況、科研課題情況、地理教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)等等；對(duì)通過采訪和問卷調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)視頻交流獲取的第一手材料進(jìn)行整理分析；根據(jù)分析的情況總結(jié)出影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的因素，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)�？傊�，研究途徑的思路是：理論學(xué)習(xí)---思考問題----調(diào)查研究---分析材料---寫出總結(jié)。

3、課題研究方法設(shè)計(jì)

（1）資料文獻(xiàn)查閱法：通過查閱資料文獻(xiàn)了解教師的專業(yè)化發(fā)展的含義、當(dāng)前農(nóng)村地理教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題。

（2）采訪談話法：通過對(duì)農(nóng)村地理教師的談話采訪，了解當(dāng)前農(nóng)村地理教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r及地理教師本人對(duì)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)和看法。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研法：通過利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)與一線地理教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻直接面對(duì)面互動(dòng)交流，了解一線地理教師的有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的心聲。

（4）問卷調(diào)查法：根據(jù)調(diào)查目的從地理教師的學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)、進(jìn)修狀況、學(xué)習(xí)教研情況、論文著作發(fā)表等方面制出調(diào)查問卷，對(duì)一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查采訪。

4、課題研究過程設(shè)計(jì)

2011年1月——2011年12月

（1）準(zhǔn)備階段(2011.1----2011.3)

①1月份：通過資料室和閱覽室及網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)農(nóng)村地理教師的資料文獻(xiàn)。

②2月份：確定采訪農(nóng)村地理教師和問卷調(diào)查的內(nèi)容。例如：農(nóng)村地理教師的年齡、第一學(xué)歷畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)、第二學(xué)歷畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)、論文論著獲獎(jiǎng)情況、科研課題情況、地理教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)、你認(rèn)為提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展有哪些途徑、哪些方面對(duì)提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展更有效、農(nóng)村地理教師迫切需要從那些方面提高自己等等。

③3月份：采集農(nóng)村地理教師的一些基本信息，例如：所在學(xué)校、所教班級(jí)、聯(lián)系電話、確立qq好友等等，為與老師及時(shí)聯(lián)系和建立網(wǎng)絡(luò)教研交流打下基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查研究分析階段(2011.4----2011.8)

①4月份：利用采訪和問卷調(diào)查到農(nóng)村學(xué)校獲取第一手地理教師的材料。

②5月份：對(duì)獲取的第一手材料進(jìn)行分析。

③6月份：根據(jù)分析情況找出問題，確定新的采訪和問卷調(diào)查內(nèi)容。

④7月份：根據(jù)新的采訪和問卷調(diào)查內(nèi)容到農(nóng)村學(xué)校獲取第一手材料進(jìn)行驗(yàn)證分析。

⑤8月份：利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)調(diào)查分析的結(jié)果直接面對(duì)面互動(dòng)交流。

（3）結(jié)題階段（2011.9----2011.12）

①9月份：對(duì)通過采訪和問卷調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)視頻交流獲取的農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的第一手材料進(jìn)行分類整理。

②10月份：對(duì)分類整理的材料進(jìn)行現(xiàn)狀分析,找出影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的因素。

③11月份：寫出初步結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)菏澤市的有關(guān)教育理論研究專家進(jìn)行初步論證，提出合理化建議，進(jìn)一步完善。

④12月份：寫出結(jié)題報(bào)告，成果以論文的形式進(jìn)行發(fā)表。

5、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究大力支持。在與農(nóng)村地理教師的交談中，發(fā)現(xiàn)在影響教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學(xué)歷較低、地理專業(yè)出身的少、專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)少等。為了更詳細(xì)的了解地理教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門提供政策依據(jù)，在近期組織的下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我對(duì)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了初步了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，向領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)大力支持我的研究工作，并在資金、交通和人力上給予支持和幫助，為課題的順利完成提供了資金和物資上的保障。

（2）本課題組成員都是全市一線地理教師業(yè)務(wù)骨干、有著豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，有過課題研究經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。成立了由教研員、相關(guān)骨干教師組成的課題組，制定了課題的組織管理細(xì)則，保證了對(duì)方案的實(shí)施。本課題主持人定期開展課題組活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，及時(shí)交流并撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等確保課題研究的順利進(jìn)行。

（3）本課題負(fù)責(zé)人作為牡丹區(qū)專職教研員，對(duì)課題的研究，有工作上的優(yōu)勢(shì)，也有時(shí)間上的保障。曾與牡丹區(qū)21中的地理教師一塊研究“分層次教學(xué)”，注重面向全體學(xué)生；和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理教師一起探討“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”， 注重“問題探究”和“小組合作學(xué)習(xí)”方式；同22中的地理教師一起分析研究“高校課堂”等教學(xué)研究，都取得了預(yù)期的效果。特別是有關(guān)“高校課堂”的研究，取得了突破性的成績，并開始向全區(qū)逐步推廣。另外，本課題主持人在一線工作十多年，所撰寫論文，分別在《菏澤日?qǐng)?bào)》、《牡丹教育》、《學(xué)苑教育》、《山東師范大學(xué)·學(xué)報(bào)》等省市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表，有能力帶領(lǐng)課題組成員完成本課題的研究工作。

（4）聘請(qǐng)市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對(duì)本課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和研究程序運(yùn)用指導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)論證，使研究成果具有可操作性，具有現(xiàn)實(shí)意義。

6、預(yù)期研究成果

本課題預(yù)期到2011年12月結(jié)題。

成果形式：課題研究論文

調(diào)查材料匯編。

課題研究報(bào)告。

    反映研究成果的作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。