一、課題提出的背景

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。社會的發(fā)展和進步，新課程改革和素質(zhì)教育的推行，使教師的專業(yè)成長變的越來越重要。

1、新一輪基礎教育課程改革的啟動，尤其對教師的教育觀念和教學行為提出了更高的要求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出“（五十一）建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，

努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”因此，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中可以看出，我國對“教師專業(yè)化成長”提出了更高的要求，可以說教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素，對“教師專業(yè)化”提出了巨大的挑戰(zhàn)。中學地理教師的專業(yè)化發(fā)展對提高地理學科的教學水平起著至關重要的作用。而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。 

2、我市教育的大頭在農(nóng)村，農(nóng)村教師約占整個教師隊伍的三分之二，農(nóng)村教師的專業(yè)化的發(fā)展進程和水平，極大制約著我國教育發(fā)展的總體質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中也指出： “（五十三）提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。” “ 以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。”由此可見提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)已引起了國家高度重視，但由于受社會經(jīng)濟、地理環(huán)境、傳統(tǒng)思想等諸多因素影響，農(nóng)村“地理教師專業(yè)化”發(fā)展進程緩慢，比較復雜。因此，做好農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展成長的調(diào)查與分析，對提高整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的作用。同時農(nóng)村地理教師對自己專業(yè)化的提高也有迫切的要求，表現(xiàn)在：教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求。

在這些大背景下，我們結合我市農(nóng)村學校地理教師實際，提出了“農(nóng)村初中地理教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究”這個課題。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

可以說，國外同一領域對教師的專業(yè)成長的研究要比我們國內(nèi)起步早，領先的多，他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權威的代表。高質(zhì)量的教師不僅有知識、有學問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

目前，我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)比較重視，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓。有關教師專業(yè)成長的書籍和文章也非常多，例如：《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》、《繼續(xù)教育研究》、《教師的專業(yè)化發(fā)展與校本培訓的實踐研究》、《新課程背景下西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告》、《教師專業(yè)化的理論與實踐》、《教師專業(yè)發(fā)展的性別比較研究》、《教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究》、《教師專業(yè)化:以何為基點》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育探索》、《教學研究》等等。這些文章有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究，有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域研究，也有的注重教師專業(yè)化發(fā)展的學科研究，但有關地理教師特別是農(nóng)村地理教師專業(yè)發(fā)展的研究比較少。為了進一步研究農(nóng)村地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我確定了《農(nóng)村初中地理教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究》這個課題研究。

地理學科做為一門自然學科，兼有文科和理科的雙重性質(zhì)，地理教師的專業(yè)化發(fā)展狀況特別是地理科班出身的專職地理教師的現(xiàn)狀，對地理知識的傳授、地理課堂教學改革的推進以及新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展都至關重要。在地理教師專業(yè)化發(fā)展方面，教師是否為地理科班出身是影響其專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素。目前有關針對農(nóng)村地理科班出身的教師到底有多少？占多大比重？對教師專業(yè)化發(fā)展有多大影響？等這方面的研究很少，還基本上是一片空白。針對這種情況，我力求對教師專業(yè)化發(fā)展的研究有所創(chuàng)新，在教師是否為地理科班出身上下工夫。我通過初步調(diào)查，農(nóng)村地理科班出身的教師還不到8%，在一定程度上影響了地理教師的專業(yè)化發(fā)展，從而也影響了新一輪基礎教育課程改革的啟動。我想通過對影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素（突出是否為地理科班出身因素）的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進行分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

2、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計突破

本課題主要是基于目前初中地理教師專業(yè)成長的實際提出的，參照國內(nèi)外研究成果，主要是以其理論為指導，以其經(jīng)驗和方法為借鑒。但是，因為是從基層地理教師的專業(yè)成長角度出發(fā)，因此，比專家的研究目的性、實效性更強，又因為是由基層一線教師參與的研究，所以，預計研究成果更具可操作性。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。改革開放以來，中國社會發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。按照教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2010年全國人口受教育年限將達到發(fā)展中國家的先進水平，“具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高中專任教師和校長中獲得碩士學位者應達到一定比例。”國家原有的三級師范教育體制（中專、大專、本科）將逐步向新的三級師范教育體制（大專、本科、研究生）過渡。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉向了質(zhì)的提高。新課程呼喚地理教師專業(yè)化，而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”， 尤其農(nóng)村教師的專業(yè)化的發(fā)展進程和水平，極大制約我國教育發(fā)展的總體質(zhì)量。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”自發(fā)成長的過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。了解當前地理教師的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村地理教師的現(xiàn)狀，做好農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展成長的調(diào)查與分析，對提高地理教師專業(yè)發(fā)展水平，以及提高整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，促進新課程改革，乃至實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興都有重要意義。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究得到了領導的大力支持。我在與農(nóng)村地理教師的交談中，發(fā)現(xiàn)在影響教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學歷較低、地理專業(yè)出身的少、專業(yè)學習提高的機會少等。為了更詳細的了解地理教師專業(yè)化發(fā)展狀況，為教育行政部門提供政策依據(jù)，在近期組織的下鄉(xiāng)活動中，我對農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展進行了初步了解，對發(fā)現(xiàn)的問題，向領導做了匯報，領導大力支持我的研究工作，并在資金、交通和人力上給予支持和幫助，為課題的順利完成提供了資金和物資上的保障。

2、本課題組成員都是全市一線地理教師業(yè)務骨干、有著豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，責任心強，有過課題研究經(jīng)驗，具有較強的科研能力。成立了由教研員、相關骨干教師組成的課題組，制定了課題的組織管理細則，保證了對方案的實施。本課題主持人定期開展課題組活動，組織學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，及時交流并撰寫課題研究的經(jīng)驗總結、教改論文等確保課題研究的順利進行。

3、本課題負責人作為牡丹區(qū)專職教研員，對課題的研究，有工作上的優(yōu)勢，也有時間上的保障。曾與牡丹區(qū)21中的地理教師一塊研究“分層次教學”，注重面向全體學生；和實驗中學的地理教師一起探討“動態(tài)分組教學”， 注重“問題探究”和“小組合作學習”方式；同22中的地理教師一起分析研究“高校課堂”等教學研究，都取得了預期的效果。特別是有關“高校課堂”的研究，取得了突破性的成績，并開始向全區(qū)逐步推廣。另外，本課題主持人在一線工作十多年，所撰寫論文，分別在《菏澤日報》、《牡丹教育》、《學苑教育》、《山東師范大學·學報》等省市級報刊雜志上發(fā)表，有能力帶領課題組成員完成本課題的研究工作。

4、聘請市教研室領導及有關專家學者對本課題進行理論指導和研究程序運用指導，并進行科學論證，使研究成果具有可操作性，具有現(xiàn)實意義。

五、課題研究設計報告

1、課題研究的內(nèi)容和目標設計

本課題研究的內(nèi)容是調(diào)查影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素有哪些？農(nóng)村地理科班出身的地理教師到底有多少？占多大比重？對教師專業(yè)化發(fā)展有多大影響？通過對農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素（突出是否為地理科班出身因素）的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進行分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

具體研究目標是：

（1）從學歷、學習專業(yè)（是否地理科班出身）、進修狀況、學習教研情況、論文著作發(fā)表、地理教師本人對專業(yè)化發(fā)展的看法等方面了解農(nóng)村地理教師的現(xiàn)狀。

（2）通過對影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展因素的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，進行現(xiàn)狀分析，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)。

2、課題研究途徑設計

查閱并學習有關農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展狀況的書籍和文章；思考目前影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學歷較低、地理科班出身的少、專業(yè)學習提高的機會少、我市有關這方面的研究較少等；對當前菏澤市農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展狀況進行走訪問卷調(diào)查或利用網(wǎng)絡教研平臺與一線地理教師互動交流，內(nèi)容主要包括：農(nóng)村地理教師的年齡、第一學歷畢業(yè)學校和專業(yè)、第二學歷畢業(yè)學校和專業(yè)、論文論著獲獎情況、科研課題情況、地理教師對專業(yè)化發(fā)展的認識等等；對通過采訪和問卷調(diào)查以及網(wǎng)絡視頻交流獲取的第一手材料進行整理分析；根據(jù)分析的情況總結出影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的因素，為下一步提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展謀求策略，為教育行政部門提供政策依據(jù)�？傊�，研究途徑的思路是：理論學習---思考問題----調(diào)查研究---分析材料---寫出總結。

3、課題研究方法設計

（1）資料文獻查閱法：通過查閱資料文獻了解教師的專業(yè)化發(fā)展的含義、當前農(nóng)村地理教師的專業(yè)化發(fā)展狀況及存在的問題。

（2）采訪談話法：通過對農(nóng)村地理教師的談話采訪，了解當前農(nóng)村地理教師的專業(yè)化發(fā)展狀況及地理教師本人對專業(yè)化發(fā)展的觀點和看法。

（3）網(wǎng)絡教研法：通過利用網(wǎng)絡教研平臺與一線地理教師通過網(wǎng)絡視頻直接面對面互動交流，了解一線地理教師的有關專業(yè)化發(fā)展的心聲。

（4）問卷調(diào)查法：根據(jù)調(diào)查目的從地理教師的學歷、學習專業(yè)、進修狀況、學習教研情況、論文著作發(fā)表等方面制出調(diào)查問卷，對一線教師進行問卷調(diào)查采訪。

4、課題研究過程設計

2011年1月——2011年12月

（1）準備階段(2011.1----2011.3)

①1月份：通過資料室和閱覽室及網(wǎng)絡查閱有關農(nóng)村地理教師的資料文獻。

②2月份：確定采訪農(nóng)村地理教師和問卷調(diào)查的內(nèi)容。例如：農(nóng)村地理教師的年齡、第一學歷畢業(yè)學校和專業(yè)、第二學歷畢業(yè)學校和專業(yè)、論文論著獲獎情況、科研課題情況、地理教師對專業(yè)化發(fā)展的認識、你認為提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展有哪些途徑、哪些方面對提高農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展更有效、農(nóng)村地理教師迫切需要從那些方面提高自己等等。

③3月份：采集農(nóng)村地理教師的一些基本信息，例如：所在學校、所教班級、聯(lián)系電話、確立qq好友等等，為與老師及時聯(lián)系和建立網(wǎng)絡教研交流打下基礎。

（2）調(diào)查研究分析階段(2011.4----2011.8)

①4月份：利用采訪和問卷調(diào)查到農(nóng)村學校獲取第一手地理教師的材料。

②5月份：對獲取的第一手材料進行分析。

③6月份：根據(jù)分析情況找出問題，確定新的采訪和問卷調(diào)查內(nèi)容。

④7月份：根據(jù)新的采訪和問卷調(diào)查內(nèi)容到農(nóng)村學校獲取第一手材料進行驗證分析。

⑤8月份：利用網(wǎng)絡教研平臺，通過網(wǎng)絡視頻對調(diào)查分析的結果直接面對面互動交流。

（3）結題階段（2011.9----2011.12）

①9月份：對通過采訪和問卷調(diào)查以及網(wǎng)絡視頻交流獲取的農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的第一手材料進行分類整理。

②10月份：對分類整理的材料進行現(xiàn)狀分析,找出影響農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的因素。

③11月份：寫出初步結題報告，請菏澤市的有關教育理論研究專家進行初步論證，提出合理化建議，進一步完善。

④12月份：寫出結題報告，成果以論文的形式進行發(fā)表。

5、完成本課題研究任務的保證措施

（1）領導對本課題研究大力支持。在與農(nóng)村地理教師的交談中，發(fā)現(xiàn)在影響教師專業(yè)化發(fā)展方面存在一些問題：如教師學歷較低、地理專業(yè)出身的少、專業(yè)學習提高的機會少等。為了更詳細的了解地理教師專業(yè)化發(fā)展狀況，為教育行政部門提供政策依據(jù)，在近期組織的下鄉(xiāng)活動中，我對農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展進行了初步了解，對發(fā)現(xiàn)的問題，向領導做了匯報，領導大力支持我的研究工作，并在資金、交通和人力上給予支持和幫助，為課題的順利完成提供了資金和物資上的保障。

（2）本課題組成員都是全市一線地理教師業(yè)務骨干、有著豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，責任心強，有過課題研究經(jīng)驗，具有較強的科研能力。成立了由教研員、相關骨干教師組成的課題組，制定了課題的組織管理細則，保證了對方案的實施。本課題主持人定期開展課題組活動，組織學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，及時交流并撰寫課題研究的經(jīng)驗總結、教改論文等確保課題研究的順利進行。

（3）本課題負責人作為牡丹區(qū)專職教研員，對課題的研究，有工作上的優(yōu)勢，也有時間上的保障。曾與牡丹區(qū)21中的地理教師一塊研究“分層次教學”，注重面向全體學生；和實驗中學的地理教師一起探討“動態(tài)分組教學”， 注重“問題探究”和“小組合作學習”方式；同22中的地理教師一起分析研究“高校課堂”等教學研究，都取得了預期的效果。特別是有關“高校課堂”的研究，取得了突破性的成績，并開始向全區(qū)逐步推廣。另外，本課題主持人在一線工作十多年，所撰寫論文，分別在《菏澤日報》、《牡丹教育》、《學苑教育》、《山東師范大學·學報》等省市級報刊雜志上發(fā)表，有能力帶領課題組成員完成本課題的研究工作。

（4）聘請市教研室領導及有關專家學者對本課題進行理論指導和研究程序運用指導，并進行科學論證，使研究成果具有可操作性，具有現(xiàn)實意義。

6、預期研究成果

本課題預期到2011年12月結題。

成果形式：課題研究論文

調(diào)查材料匯編。

課題研究報告。

    反映研究成果的作品、獎狀證書、照片等。