初中地理教師，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的地區(qū)，專業(yè)化水平低，是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。初中地理教育工作者和管理者必須深入探究初中地理教師專業(yè)化水平低的原因，并積極制定對(duì)應(yīng)策略。 

　　一、初中地理教師專業(yè)化水平低的原因 

　　1、初中階段地理課程不屬升學(xué)考試科目，在應(yīng)試的影響下，地理學(xué)科就只能淪為邊緣學(xué)科。同時(shí)，由于不是升學(xué)科目，各級(jí)行政部門(mén)，教育部門(mén)在資金待遇上傾向于其他學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)學(xué)科與其他教師之間出現(xiàn)“同工不同酬”現(xiàn)象，比如在學(xué)科系數(shù)上，地理學(xué)科遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。 

　　2、很多地理教師將教育教學(xué)看作一項(xiàng)職業(yè)，并為全身心投入，大多數(shù)教師懷著“混口飯吃”的心態(tài)。同時(shí)，師范學(xué)校忽視道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒(méi)有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。 

　　3、目前的本科教育階段對(duì)研究型教師培養(yǎng)較少，導(dǎo)致目前本科生無(wú)法在職業(yè)生涯過(guò)程中進(jìn)行研究提升。并且教師組織松散，教師發(fā)展仍被視為教師個(gè)人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃聯(lián)系在一起。 

　　綜上所述，作為專業(yè)人員的初中地理教師，其專業(yè)化水平低的原因來(lái)自各個(gè)方面。讓不具備專業(yè)素質(zhì)的地理教師來(lái)承擔(dān)新課程改革的重任，來(lái)執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”為目標(biāo)的新課程勢(shì)必失敗。所以中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。 

　　二、關(guān)于提升初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策 

　　地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，課程改革給初中地理教育帶來(lái)的最基本要求即是“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲起來(lái)。必須加強(qiáng)對(duì)地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的提升，保證初中地理教師不斷跟緊時(shí)代、尋求可持續(xù)性發(fā)展。 

　　1、提高初中地理教師專業(yè)素養(yǎng) 

　　首先，應(yīng)當(dāng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，教師在教書(shū)育人方面所具有的理論知識(shí)和職業(yè)技能是教師專業(yè)化的重要支撐。雖然部分初中地理教師在知識(shí)儲(chǔ)備方面不符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，但是可以通過(guò)各種形式的在職教育，及時(shí)更新和完善原有的知識(shí)組成和結(jié)構(gòu)，努力提高地理教學(xué)技能，也能適應(yīng)地理教學(xué)需要。其次，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展特征之一就是教師了解并掌握專業(yè)知識(shí)，把握該學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對(duì)地理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等新理念。面對(duì)地理新課程，地理教師必須隨時(shí)關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，融合到教學(xué)中。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用上，不僅要學(xué)會(huì)處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)綜合，更要學(xué)會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。 

　　2、加強(qiáng)教學(xué)反思，主動(dòng)從事教學(xué)研究，做反思型教師。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象的再思考，及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的靈感和問(wèn)題，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充、延伸和升華，教學(xué)反思不僅促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，更能在反思中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為。對(duì)于地理教學(xué)實(shí)踐，教師敷衍失職比專業(yè)不對(duì)口更加可怕。地理教師要本著實(shí)事求是原則，認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)自己的得失，從提高思維品質(zhì)和教研水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為下一次教學(xué)提供參考和借鑒，并不斷使經(jīng)驗(yàn)上升到理論，避免低水平重復(fù)。 

　　3、多方投入，使地理教師專業(yè)化發(fā)展制度化、常態(tài)化，以課題為突破口，提高教研能力。地理教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的積極進(jìn)取精神，這種進(jìn)取精神一個(gè)突出的體現(xiàn)就是教師的教研意識(shí)，教學(xué)研究必須與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。只有教師對(duì)所教學(xué)科熟悉得足以能實(shí)際參與該學(xué)科內(nèi)的一些研究活動(dòng)的程度，才能夠真正叫做達(dá)到了教師專業(yè)化。在研究中不斷提高教師教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新，這是教師教育專業(yè)化發(fā)展的方向。而這種能力培養(yǎng)可以通過(guò)課題來(lái)帶動(dòng)，如地理研究性學(xué)習(xí)探討、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究等，使研究緊密圍繞地理教學(xué)。相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和組織可以因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，挖掘教師的潛能，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)化成長(zhǎng)。 

　　4、完善教師教育制度，拓展地理教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑在地理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，建立促進(jìn)地理教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為解決廣大地理教師的后顧之憂，必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害，拓展靈活多樣的教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑，提高教師學(xué)習(xí)和科研的積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。