“好學(xué)生是夸出來的”，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，這一理念越來越深入人心。電視視頻中，公開課上，授課教師“你真棒”“你的見解真獨(dú)特”“你的想法實(shí)在是太高明了”等等激情的語(yǔ)言不斷回響在課堂中。學(xué)生們受到鼓勵(lì)，情緒變得高漲，思維更加活躍，整個(gè)課堂生龍活虎，異彩紛呈。
       作為教師，我自然也開始積極的實(shí)施。剛開始還行，學(xué)生們對(duì)表?yè)P(yáng)感到意外，有點(diǎn)受寵若驚，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，沒有受到表?yè)P(yáng)的則充滿期待，課堂氣氛活躍。可好景不長(zhǎng)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，再加上青春期的生理特點(diǎn)，對(duì)于表?yè)P(yáng)，孩子們表現(xiàn)得很坦然，全然沒有以前的那種自豪，有的甚至置之不理。以至于在表?yè)P(yáng)一名學(xué)困生時(shí)，隱隱的還出現(xiàn)了冷笑聲。我意識(shí)到我的表?yè)P(yáng)走進(jìn)死胡同了，我開始對(duì)表?yè)P(yáng)這種形式感到迷茫，對(duì)這種形式能否持續(xù)適用于初中生感到懷疑。
       過了一個(gè)多月，直到有一天，我又對(duì)自己充滿了自信！
       汪凱，班里出了名的調(diào)皮鬼，成績(jī)一團(tuán)糟。學(xué)期未過半，練習(xí)冊(cè)就丟了，上課都是借用鄰班的。有一天，我們復(fù)習(xí)解分式方程，簡(jiǎn)單回顧之后，抽了三名學(xué)生板演，包括汪凱。幾分鐘過去了，另兩名學(xué)生已做完走下講臺(tái)，他急得抓耳撓腮�？此麑�(shí)在做不下去了，我便讓他回到座位上思考，自己跟著來到他的座位旁，準(zhǔn)備狠狠的批評(píng)他。尚未開口，無(wú)意瞥見他書上竟然整整齊齊的寫著答案。鄰班同學(xué)已經(jīng)做過了，他怎么不抄一下呀？轉(zhuǎn)即問道：“汪凱，你當(dāng)時(shí)在講臺(tái)上怎樣想的？”他說：“老師，你平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)不許抄別人作業(yè)，那樣做是可恥的，再說，這個(gè)題我覺得自己是可以的，可是……”，話沒說完便慚愧的低下了頭。沒想到所有老師眼中的“差生”竟然有這樣的認(rèn)識(shí)，我隨即撫摸著他的頭，示意他坐下繼續(xù)改正。下課時(shí)，心潮澎湃的我特意表?yè)P(yáng)了汪凱。學(xué)生們都很意外。但最后教室里為汪凱同學(xué)響起了雷鳴般的掌聲。
       汪凱變了，真的變了。再也不見他頂撞老師了，再也不見他跟同學(xué)橫眉豎眼了，再也不見他上課呼呼大睡了。
       突然想到一篇文章，題目叫“打開心靈的另一扇窗”，我想，汪凱同學(xué)的“另一扇窗”已經(jīng)被打開了。
        李艷芬，成績(jī)優(yōu)秀但性格內(nèi)向，可數(shù)學(xué)成績(jī)一直不太好，尤其是最近幾次考試，很是糟糕。我曾經(jīng)單獨(dú)找她談過幾次，效果不佳，還略有抵觸情緒。此次測(cè)試，120分題只考了個(gè)及格。這次我沒有給她開“小灶”，只是在她的試卷上寫道，“這次沒考好，都是粗心惹的禍，其實(shí)你基礎(chǔ)很好，難道不是嗎？老師相信你，老師期待著……”。
       試卷下發(fā)后，我留神了一下她的表情，從垂頭喪氣到無(wú)所謂，再到滿臉詫異，最后是埋頭苦功。我又一次看到了希望！
        世界是豐富多彩的，我們的孩子也是一樣。對(duì)于一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，如果只拘泥于幾句簡(jiǎn)單的、口號(hào)式的表?yè)P(yáng)，效果是不會(huì)持續(xù)的。表?yè)P(yáng)只有進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處，觸及他們的靈魂，才能引起共鳴，迸發(fā)出最耀眼的光芒。畢竟，表?yè)P(yáng)也需“因材施教”。
                              （作者單位：山西省翼城縣匯豐學(xué)校 山西省翼城縣第六中學(xué)）