文／李桂榮

      作為班主任，管理班級最常用表揚與批評這兩種教育手段。如果班主任恰當地掌握時機，藝術地運用表揚或批評，必會對班級管理產生事半功倍的效果。
      班主任在班級管理中，為了達到鼓勵學生的目的對有進步的或成績顯著的學生都要進行表揚。人都具有上進心，都喜歡受到表揚。尤其是小學生，更想隨時得到老師，特別是班主任的表揚和鼓勵。小學生熱情持久性差，班主任了解學生的這一特點，把握好時機，及時給學生以表揚，學生心理就得到滿足，并使他產生更加積極的態(tài)度。所以，班主任要掌握學生的心理特點，及時捕捉學生的優(yōu)點或閃光點，抓住時機，及時地進行表揚。
      為了配合班級管理，班主任要恰當地運用好表揚這一手段，來達到管理的目的。如：班主任要在班里搞某一項活動，盡管你將這次活動的目的、意義講得如何重要，小學生的理解能力總是有限的。所以，在這項活動中，不可能都完成得很好。為了又快又好地完成任務，班主任就要在學生中樹立榜樣，用榜樣的力量推動全體學生。這時，班主任如果能及時地、巧妙地表揚最突出的學生，使大家學有目標，學生都想受到老師的表揚，都想展示自己的能力，所以任務就會很快地完成。這種表揚，它是一種催化劑，能激發(fā)出學生的熱情。表揚是一個指揮棒，可以將學生吸引到更好地完成任務這一目標上。
      表揚是愛護，它激勵學生不斷上進；批評，也是愛護，它鞭策學生，改正錯誤，悔過自新。班主任也要運用好這一教育手段，從關心學生出發(fā)，對其錯誤進行批評指正。班主任在批評學生時，要弄清事實，分析原因，才能做到有的放式。
      俗話說得好�！绊懝倪�要重錘敲”。對班干部、優(yōu)秀學生偶而犯了錯誤也不得姑息遷就。班主任對她們應嚴格要求，但要考慮到他們今后還要工作，注意他們在同學們中的威信，并盡量多做個別談心，在充分肯定他們成績的基礎上，做好批評教育工作。
      對待“差生”所犯下的錯誤，班主任不宜采用急風暴雨似的批評方式。這種方式不僅解決不了思想問題，還會造成心理對抗。班主任在與“差生”交談時，首先要取得“差生”的信念，這是解決問題的基礎。只有“親其師”，才能“信其道”。班主任應和風細雨幫“差生”找缺點和錯誤產生的原因，指出其危害性，曉之以理，動之以情，以一片赤誠去感化學生，鼓勵其改正錯誤。
       我在長期的班級管理中，巧妙地運用表揚與批評藝術，調動了廣大學生的積極性，幫助不少學生改掉了缺點，培養(yǎng)了學生良好的品德，增進了師生情感，提高了班集體的凝聚力，使班級管理工作不斷取得優(yōu)異的成績。
（作者：山東省萊蕪市萊城區(qū)張家洼中心小學）