學起于思，思源于疑。學生的積極思維是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。培養(yǎng)學生在學習中的質(zhì)疑能力，不僅能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，而且使學生更好的掌握學習方法，提高學習的效果。課堂教學要真正成為學生自主、合作、探究的過程，那么學生在學習過程中必須自主提出問題，而有價值的問題，一定是有效的質(zhì)疑。因此，在課堂教學中，我總是熱情地激勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。
　　一、生動活潑的課堂是有效質(zhì)疑的前提
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師在課堂教學中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”（第惠斯）的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造一個合適的問題環(huán)境。
在教學中,學生通過質(zhì)疑﹑解難﹑交流等方式學習,掌握了學習的主動性，增加了學習的興趣，提高了學生探索知識的欲望，這就要求教師要把課堂真正還給學生，創(chuàng)造一個輕松活潑的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。只有這樣，才能使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水到渠成。
　　二、 多角度提問，是有效質(zhì)疑的保障
　　要使學生善問，必須“教以漁�！碑攲W生不具備完整的思維能力和語言表達能力時，可以模仿質(zhì)疑。教給質(zhì)疑方法，由能疑到會疑。
　　1、課題處提問
　　文章的題目往往是文章的題眼，是主旨所在，猶如文章的眼睛。抓住了課題，也就抓住了文章的中心內(nèi)容。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，既能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，又能有利于理解課文的內(nèi)容，密切課題與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高課堂教學的效益。
　　2、標點處提問
　　標點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感。領(lǐng)悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會作者要表達的情感。
　　《窮人》中關(guān)于女主人公抱回孩子后的矛盾心理描寫，文章通過多處省略號的斷斷續(xù)續(xù)，真實的描摹了這樣一個善良婦女當時的心理活動狀況，給人感覺細膩真實。
文中多次省略號的運用，從省略號處質(zhì)疑，可以激發(fā)學生自己去聯(lián)系上下文讀懂文章內(nèi)容。例如：“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里有兩處省略號，聯(lián)系上下文，才會讀出省略號是對桑娜坐在床前沉思內(nèi)容——即對自己提出的這兩個問題所作出的種種回答的省略。
　　總之，熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。課堂教學中，教師要積極引導、鼓勵，樹立學生的問題意識，把學生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高語文教學的課堂效益。
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