新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，引導(dǎo)、促進(jìn)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決這種問題積極地學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計多種方式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。
      1.游戲式作業(yè)
　　游戲是大部分學(xué)生都喜歡的活動，因此，寓教于樂且具有趣味性的游戲化作業(yè)，是學(xué)生喜愛的一種作業(yè)形式。高中信息技術(shù)課程中，《算法與程序設(shè)計》對于初學(xué)者來說是枯燥難懂的，設(shè)計一些具有趣味性的游戲作業(yè)，能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并能很有效地提高學(xué)生作業(yè)的興趣和源動力。
      比如在教授VB中控件屬性這一部分內(nèi)容的時候，可將知識點藏于“移動的烏龜”的例子中：隨著向上向下向左向右等按鈕的點擊，烏龜圖片在窗口中移動位置，在課堂作業(yè)設(shè)置中，讓學(xué)生完成類似“移動的字幕”等作品。在最后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性非常高，同時不同控件的屬性，如top、left、width、height、font size等屬性也都被學(xué)生挖掘了出來。
      2.生活情景式作業(yè)
      將作業(yè)的背景設(shè)置為生活化的場景，有利于學(xué)生主動地融入其中，在場景內(nèi)思考問題，減少被動應(yīng)付的抵觸情緒，可以很好地提升學(xué)生思考和解題的效率。 
      比如在教授《算法與程序設(shè)計》中的分支結(jié)構(gòu)的時候，可將課堂練習(xí)題設(shè)計為：
超市在銷售桔子的時候，規(guī)定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設(shè)計一個促銷專用軟件。通過生活化的實際場景，將知識點和實際問題有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生在作業(yè)的時候興趣大增。
      一、練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計要有針對性
      為了方便信息技術(shù)課堂作業(yè)的完成，王愛勝老師提出了“半成品加工法”教學(xué)法。其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環(huán)境。半成品，也可以理解為是對信息技術(shù)教學(xué)成果（成品）的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術(shù)教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的落實提供了“物質(zhì)”基礎(chǔ)。簡單來說半成品加工法類似于其他學(xué)科的填空題，教師將作業(yè)中不太重要或者在本課上不需要學(xué)生掌握的內(nèi)容預(yù)先完成，而僅留下需要重點練習(xí)的本課的重難點，將這些半成品發(fā)給學(xué)生練習(xí)，這樣可以大大提高練習(xí)的針對性和節(jié)約學(xué)生練習(xí)的時間，從而提高課堂的有效性。
      比如Word的表格教學(xué)中，制作課程表是很多教師會采用的一個實例，而學(xué)生往往文字錄入速度較慢，在練習(xí)的時候會花費較多時間在表格內(nèi)課程的錄入上，這個與課堂表格教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)度不大，而如果不讓學(xué)生錄入文字作業(yè)又顯得不完整。此時就可以由教師下發(fā)一個半成品，其中包含語文、數(shù)學(xué)等課程文字，引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)制粘貼的方法快速完成表格中文字的填入。而在Flash教學(xué)中，一些元件和圖層也可以在半成品中完成，如果是課堂練習(xí)引導(dǎo)層，那么甚至可以在半成品中包含一個圖層的基本動畫，讓學(xué)生添加一個引導(dǎo)層來控制這個動畫。這樣的半成品加工可以很好地控制學(xué)生練習(xí)的時間和針對性，也有利于教師控制練習(xí)的難度。
　　二、練習(xí)的要求設(shè)計要有層次性
      很多課程如數(shù)學(xué)、物理等，學(xué)生都是同一起點或者說學(xué)生的起點相差不大，而信息技術(shù)課程的學(xué)生差異性大得驚人。就我校來說，來自農(nóng)村和城里的，本地的和外地的，家里有電腦和家里無電腦的學(xué)生的操作能力差異非常大，有些學(xué)生能聽懂能理解教師的講課，但是在獨立操作的時候卻無法完成。這種巨大的差異性要求我們在練習(xí)的設(shè)計上一定要有層次性，保證低起點，多層次，多要求，能讓不同的學(xué)生都能達(dá)到練習(xí)的目的。
      總體來說如果我們能做到每堂課的練習(xí)都精心設(shè)計安排，從學(xué)生的角度去設(shè)計練習(xí)，讓練習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)器，讓學(xué)生自始至終都帶著濃厚的興趣來做練習(xí)，那么我相信信息技術(shù)課堂教學(xué)會更加高效。
                                                               （作者單位：湖南龍山縣第一中學(xué)）