前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子。”愛(ài)是一種積極的情感，它可以使人精神愉快，給人以溫暖和動(dòng)力。愛(ài)是每一位學(xué)生希望得到的精神雨露。如果教師用這種殷殷的愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生會(huì)直接關(guān)系到教育成功與否。因而，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行。下面本人就從幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的一些體會(huì)。
       一、尊重學(xué)生的人格，建立平等和諧的師生關(guān)系
       師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至?xí)�成為教育成敗的關(guān)鍵。因此建立和諧的師生關(guān)系，在班級(jí)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。
       要建立和諧的師生關(guān)系，最重要的是尊重學(xué)生人格。教師對(duì)學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的派頭，讓學(xué)生體驗(yàn)所謂“尊嚴(yán)”的愛(ài)。不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑對(duì)朋友的愛(ài)；這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至，又是情不自禁的。班主任一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格，才能建立起平等和諧的師生關(guān)系，這是我們開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要保證。
       因此，在教育工作中，我一直朝這個(gè)目標(biāo)努力，不是把自己的話當(dāng)作金科玉律，也不把自己當(dāng)作尊嚴(yán)的家長(zhǎng)，而是經(jīng)常心平氣和地對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我從不擺教育者的架子，從不訓(xùn)斥、挖苦、體罰學(xué)生，從不當(dāng)眾公開(kāi)學(xué)生“不光彩”的行為，而是努力克制自己的情緒，留給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，耐心激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正。我班上的小李同學(xué)，有一回，他乘辦公室無(wú)老師辦公的機(jī)會(huì)，私自進(jìn)入辦公室偷走何老師放在辦公桌抽屜里的手機(jī)，當(dāng)時(shí)被一個(gè)鄰班的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，私下告訴我。我得知此事后，找他耐心談話，故意問(wèn)他是否知道誰(shuí)拿走了何老師的手機(jī)，他不出聲。接著我對(duì)他講了很多偷盜自毀前程的故事，講清壞習(xí)慣終生不得出息的道理，并向他保證，不管是誰(shuí)拿了手機(jī)，如果能夠拿回來(lái)的話我都不追究也不會(huì)向任何人說(shuō)起。最后他說(shuō)“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了，是我拿了何老師的手機(jī)�！辈�把手機(jī)拿給了我，并表示從此再也不做這樣的事了。我私下把手機(jī)轉(zhuǎn)交給何老師。我為了保全他的聲譽(yù)，此事我沒(méi)有向同學(xué)和老師公開(kāi)，他雖然有些也不好意思，但內(nèi)心還是感激我的，從此他埋頭讀書(shū)，成績(jī)進(jìn)步很大，以后再也沒(méi)有干偷盜的事了。我們之間的師生關(guān)系也慢慢融洽起來(lái)。
       二、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步
       對(duì)待后進(jìn)生，我們教師的態(tài)度要端正明確，對(duì)他們要求不要太高，要有一副熱心腸，善于發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，充分尊重其愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)。由于后進(jìn)生在集體和他人心目中長(zhǎng)期處于不受歡迎的地位，大多數(shù)人都有自暴自棄、自卑感較強(qiáng)的缺點(diǎn)。因此，他們奮發(fā)向上的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)上自甘落后，對(duì)集體工作漠不關(guān)心。對(duì)此，班主任激勵(lì)他們的熱情和干勁，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，是幫助后進(jìn)生重新回到正常發(fā)展軌道上的關(guān)鍵。處理這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，我是這樣做的：平時(shí)，我有意安排后進(jìn)生為班做些好事，對(duì)難度較大的問(wèn)題，授予方法、步驟等，待事情做好后，抓住機(jī)遇在班上及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，收到了良好的效果。
        三、用愛(ài)心喚起學(xué)生的自信
        教育學(xué)家加里寧說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生要有一片愛(ài)心——不管面對(duì)怎樣的學(xué)生。”對(duì)于后進(jìn)生，教師的責(zé)任，就在于能幫助他們揚(yáng)起自信雙翼。因此，后進(jìn)生要重新?lián)P起生活和理想的風(fēng)帆，班主任就必須用愛(ài)的瓊漿去滋潤(rùn)后進(jìn)生的心靈，從各方面去關(guān)懷、鼓勵(lì)后進(jìn)生，多給以自信，教他們做人，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到師愛(ài)的偉大。同時(shí)，班主任也應(yīng)該是一眼清泉、一股和風(fēng)，讓學(xué)生覺(jué)得可親可敬可愛(ài)，從而使師生關(guān)系融為一體。這樣，后進(jìn)生也會(huì)因?yàn)樾刨?lài)而向班主任敞開(kāi)心扉，在班主任那里找安慰、求動(dòng)力、要方法。許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任都特別喜歡和后進(jìn)生交朋友，為他們排憂解難，為他們的進(jìn)步而高興。班主任和后進(jìn)生之間的關(guān)系融洽了，一切教育要求就會(huì)暢通無(wú)阻，班級(jí)管理也會(huì)日趨成功。正如列寧所說(shuō)：“堅(jiān)冰已打破，航道已經(jīng)開(kāi)通�！彼�到渠成，瓜熟蒂落，便是順理成章之事了。
       四、真誠(chéng)溝通了解，用愛(ài)心感化學(xué)生
        愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通心靈； 愛(ài)是鑰匙，能打開(kāi)心扉。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)教育，熱愛(ài)學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。由于后進(jìn)生成績(jī)差，毛病多，表現(xiàn)不好，并且有明顯的逆反個(gè)性，容易形成師生間對(duì)立情緒，因此化解這一對(duì)立情緒，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的第一步�！坝H其師，信其道”，當(dāng)教師對(duì)后進(jìn)生懷有赤誠(chéng)之心時(shí)，他們會(huì)有其特有的敏感，經(jīng)過(guò)自己觀察和體驗(yàn)，看出教師的善意和對(duì)自己的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，樂(lè)意聽(tīng)從教師的教誨；反之，如果對(duì)后進(jìn)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至隨意損傷學(xué)生的自尊，則會(huì)引起學(xué)生的厭惡和反抗，造成“破罐破摔”的嚴(yán)重后果。
       如我班的小輝同學(xué)平時(shí)沉默寡言，早讀課經(jīng)常遲到，經(jīng)了解他很小的時(shí)候媽媽就去世了，靠爸爸把他拉扯大的，他爸爸每天要跑出租摩托，晚上很晚才回來(lái)，小輝不想讓他起來(lái)為他做早飯，讓他多休息一會(huì)兒。我聽(tīng)后挺感動(dòng)的，多懂事的孩子��！上課時(shí)我把他的事情給班上的同學(xué)講了，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都感動(dòng)得流淚，他們馬上就說(shuō)老師我們幫幫他，行嗎？但是他沒(méi)有接受同學(xué)們的幫助，他每天早起了半小時(shí)，以后他再也沒(méi)有遲到了。本學(xué)期我們班的違紀(jì)情況大大的減少了。
        教育的實(shí)踐告訴我們，只要我們不拋棄學(xué)生，后進(jìn)生是不會(huì)自我拋棄的。作為教育工作者，我們要用博大的愛(ài)去喚起他們的勇氣，點(diǎn)燃他們內(nèi)心上進(jìn)的火花，他們的生命將會(huì)迸發(fā)出繽紛的色彩。                                            (作者：廣東省梅州市五華縣大壩中學(xué)）