山西省永和縣二中  馬俊琴

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因?yàn)樗�把課教活了。所以說：“活”是語文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”呢？

一、緊扣文本，拓展教學(xué)空間，激活課堂

每課的教學(xué)目標(biāo)要始終抓住文本，以文本為基礎(chǔ)，尋找作品中意義的空白點(diǎn)，拓展想像空間。如欣賞小說，要善于抓住情節(jié)的多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，比如《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運(yùn)的發(fā)展有著許多的不確定性，可充分利用這些空白，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以加深對(duì)作品的理解。

二、著眼學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，激活課堂 

首先，語文教師要教會(huì)啟發(fā)學(xué)生善于思考的能力，積極調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想、想像能力，鼓勵(lì)他們?cè)谒�閱讀的作品中表達(dá)自己的獨(dú)到見解。比如教施耐庵的《智取生辰綱》，可引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細(xì)，生辰綱又何以被劫？這樣，人物的性格、故事的情節(jié)、文章的主題便更清楚展現(xiàn)在我們面前。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考質(zhì)疑。如閱讀《我的叔叔于勒》，讀者會(huì)看到于勒這個(gè)人物形象的可憐、可恨之處，但如果從更深的社會(huì)文化背景去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一形象的可悲之處。

三、注重教法，整合各種因素，激活課堂

要使自己所教的每節(jié)語文課，有個(gè)性，有風(fēng)采。就需要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)變換角度。如教《范進(jìn)中舉》，可抓住人物的出場(chǎng)，以出場(chǎng)帶動(dòng)全文閱讀，串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并從出場(chǎng)看吳敬梓人物個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，分析人物性格。在此基礎(chǔ)上，再提供寫作情景讓學(xué)生練習(xí)人物的描寫，把課本教學(xué)與閱讀、寫作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣實(shí)際效果會(huì)更好。

同時(shí)教師要設(shè)法拓展課堂的空間，把課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。我曾嘗試將高爾基的《海燕》上成網(wǎng)絡(luò)討論研究課。我將學(xué)生分成５個(gè)組，要求學(xué)生分別從網(wǎng)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，對(duì)作品進(jìn)行深入探討，提前掌握本課的相關(guān)背景、內(nèi)容要點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上便會(huì)暢所欲言，營造活躍氣氛。由此可見，教師只有把“活”這把鑰匙真正地交到學(xué)生的手里，才算完成了自己的職責(zé)。

四、及時(shí)反饋，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活課堂

在課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語、作文評(píng)語中多一些鼓勵(lì)，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子能讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的同時(shí)得到進(jìn)步，最終獲得知識(shí)，受到教育和熏陶感染。

 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！奔せ钫Z文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，就讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)真正地活起來！