曲阜市防山鎮(zhèn)梁公林小學 陳樹文

       小學數學是小學階段的一門重要學科，學生在數學上受到的素質教育如何，將直接影響他們今后的全面發(fā)展。因此，在正視現狀的基礎上，認真探討小學數學教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略，把握未來小學數學教育格局的形成和發(fā)展趨勢。我認為在小學數學教育中實施素質教育具有至關深遠的意義。
       一、把小學數學教學的著眼點放在培養(yǎng)與提高學生的數學素質上
      1、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力。學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。古人強調學法指導，培養(yǎng)學生自學能力的重要性時，就有“授之以魚，不如授之以漁”的比喻。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學生學�！薄盎畹娜瞬沤逃�，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生�！眹�外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人�！币虼耍�在課堂教學中要落實“素質教育”，教師首先要加強學法指導，培養(yǎng)學生學習能力是關鍵。那么在小學數學教學中教師應該對學生進行哪些方面的學法指導呢?我認為至少可以從如下幾個方面入手：如何預習，如何觀察，如何有效地思考等。由于素質教育的主渠道在課堂，因此，優(yōu)化課堂教學是實施素質教育的主要途徑。
      2、注重教學方法，提高學生素質。在課堂教學中實施素質教育，要求教師既要轉變教育觀念，又要在教學手段、教學方法上有所創(chuàng)新和突破。
     （1）教學過程“主動化”。素質教育的核心是調動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，使學生主動參與。通過動腦、動口、動手，充分體現學生在學習活動中的主體作用。因此，在新知教學的過程中有效地組織學生主動參與求知的全過程，實現教學過程“主動化”，不僅可以使學生在探求的過程中獲得新知識，同時還能學會獲取知識的方法。
如教“二步計算應用題”時，我安排如下的教學過程：第一，復習鋪墊，一步計算的應用題；第二，學生運用知識遷移規(guī)律學習二步計算應用題，側重題目數量關系的分析指導，從而讓學生自己總結出解題的思路與方法，討論歸納出“解答二步計算應用題的關鍵是‘中間問題’”，從而培養(yǎng)學生探索規(guī)律性知識的能力。
     （2）解題方法“程序化”。解題方法“程序化”就是培養(yǎng)學生在解題中形成一種基本技能。解題時明確考慮哪些方面，確定先做什么，再做什么，從而培養(yǎng)學生解決問題的嚴密性，形成良好的解題習慣。因此，在教學時，我經常要求學生在解決問題后說說分析、操作思路，逐步讓學生形成“程序”。如教四則混合運算時，我?guī)椭鷮W生建立如下操作程序；先看一看，看此題運算順序和數字的特點；再想一想，能否簡算及簡算的依據，如不能簡算，再確定運算順序；然后計算并驗算。如此長期堅持，學生逐步對四則混合計算形成一看、二想、三算、四查的良好習慣，有利于提高學生的計算能力。
     （3）知識要點“網絡化”。在教學過程中，我對學生所學的知識進行歸納和整理，形成知識“網絡”。重視引導學生把新學的內容及時納入原有知識結構中，使原有知識結構得到補充、改造和完善，使知識要點“網絡化”。所以教學時我總是讓學生找出數學知識間的內在聯系，把新學的知識與相關的知識結構相互結合，這樣不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，更有助于學生解題能力的提高。如在學習圓、圓柱、圓錐等有關知識的過程中，我逐步引導學生建立知識網絡結構，這樣學生掌握的就不僅僅是一個個孤立的計算公式，而是數學知識間的內在聯系和相互關系。
     （4）教學方法“多樣化”。教學方法是教師在教學過程中，為完成任務而采用的手段和途徑。我主張“教學有法，教無定法，貴在得法”。一堂課往往是以一種教學方法為主、多種方法配合運用，整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳功效。如對于概念、法則及規(guī)律性內容的教學，可采用講解、討論并輔之練習法；對應用題的教學，可采用談話、演示或嘗試練習等方法；對幾何初步知識的教學，可采用直觀演示或實驗操作法，讓學生在數數、量量、擺擺、畫畫、拼拼、剪剪中積累表象，逐步理解幾何圖形特征，應用計算公式。教學中我長期堅持并有機地把各種教學方法融合在一起應用，取得了明顯的教學效果，提高了學生的學習能力和素質。
       二、素質教育強調基礎的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此作為教師要加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，這是素質教育的需要。
       1、強化基礎知識教學是提高學生學習能力的基礎。在課堂教學中，學生所學到的數學知識，只是數學基礎知識的一小部分，大部分的、更高深的數學知識及理論，要等到他們走出校門后，獨立地繼續(xù)學習和研究。因此，素質教育要求學校教學注重基礎知識學習，著眼于能力培養(yǎng)。學生的學習能力是指觀察能力、獨立思考能力、解決實際問題能力。簡單地說，就是舉一反三的能力、觸類旁通的能力、由已知推未知的能力。然而這些能力的獲得或提高，總是建立在牢固地掌握、深刻地理解、靈活地運用數學的基本概念、基本計算和基本技能之上的。
       正確的解題，來源于正確的思維，而正確的思維又是建立在正確的概念的基礎之上的。例如，如果對分數概念理解不深，就不可能真正理解互為倒數問題，也就不會理解“兩個數的乘積不等于１，這兩個數一定不互為倒數”這一問題。成功的教學不在教師“教會”，而在于使學生“會學”，也就是說，使學生產生求知欲望及濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，都是為了提高其學習能力。這也是小學數學教學實施素質教育要達到的目標所在。故要達到這個目標，必須加強基礎知識教學。
       2、加強基礎知識教學，是使學生形成良好的學習習慣的重要因素。培養(yǎng)學生良好的習慣，不僅是為了能夠學好數學知識，取得良好的學習成績，更重要的是為了促進學生文化素質的提高，是“教書育人”的需要。
       學生獲得知識和能力是在學習過程中實現的。某一學習行為重復多次，就會形成一定的學習習慣。從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師在教學中注意通過操作、理解、表達有機結合的說理訓練，培養(yǎng)學生良好的表達習慣；通過速算、巧算培養(yǎng)學生良好的計算習慣；通過對應用題的思路分析，培養(yǎng)學生的思維習慣；通過讓學生遇事想一想，“多問幾個為什么”，培養(yǎng)學生質疑問難、勤學好問的習慣；通過學生自覺、獨立完成作業(yè)及自我檢查作業(yè)，培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)控的習慣，從而逐步形成自覺、自愿、主動探索未知的良好習慣。這樣做，有利于學生自身素質的不斷提高。有了深厚扎實的知識基礎，學生才能發(fā)揮主觀能動性，提高思維能力。加強基礎知識教學，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。幫助學生形成良好的學習習慣，是學校教育的主要任務之一，也是素質教育的要求。
       3、強調加強基礎知識的教學，并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。
       例如，“三角形的高”這個概念很直觀，學生很容易理解和接受，但教師在講解時，如不講細、講透，學生在應用時就會遇到困難或出現問題。所以在教學三角形的概念時，我講清如下三點：（１）三角形的高是頂點到對邊的垂直距離，因此一個三角形有三條高。（２）求三角形面積時，公式中的高是指公式中的底邊上的高。（３）有的三角形的高在底邊的延長線上，清楚了這三點，學生對三角形的高的概念就有了比較全面深刻的認識了，因而在實際的應用中思維就會活躍，解題的能力也會提高。計算能力是由教師的反復訓練和學生自身的刻苦練習長期積累而成的。而基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發(fā)揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創(chuàng)造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在小學數學教學中加強基礎知識教學，是實施素質教育的基礎。