山西省翼城縣匯豐學校    鄭曉華
      在美術教學中，學生常常會覺得無物可畫，為“畫什么”而發(fā)愁。其實，在我們身邊有很多事物可以入畫。匯豐學校校長李和平說，“讓學生學會關注生活”，這是目前教學改革的宗旨。學校美術教研組認為：寫生課是美術的基礎工程，也是中學美術教學中一個重要部分。作為教師，應努力拓寬學生的視覺范圍，多創(chuàng)造機會帶學生去寫生，盡可能地讓他們觀察身邊的事物，走近生活，培養(yǎng)他們仔細觀察生活的好習慣。
      在新課程美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“板報設計”是對字體設計、刊頭設計、標題編排與版面編排的體驗等。這些課程內容從不同角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。  
      一、體驗性學習應關注主客體的相互深透
      學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。如在“畫墨竹”的教學中，讓學生觀察竹葉、竹干、竹枝的形態(tài)和生長特點，然后讓學生摸竹子，使學生親身體驗到竹子的形狀與特性，接著讓學生體驗有風時，竹子的動態(tài)；最后在課堂中通過動手繪畫竹子的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認識活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，主動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗。  
      二、體驗性學習應注重學習主體的實踐活動
      實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、嗅覺、聽覺、從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“畫山石”教學中，先讓學生觀察遠山，談談自己觀察到的情景：然后讓學生觀察近山，談談是什么樣子的。你觀察到的遠山與近山，有什么不一樣？然后讓學生近距離地觀察石頭并嘗試用手摸石塊，談談感受，最后教學生畫山石。這樣不但讓學生認識了山石，而且發(fā)現(xiàn)遠山與近山的區(qū)別。通過繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面的山石與生活中的山石有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗來檢驗感知的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。  
      三、體驗性學習應掌握教材內容的靈活度
      在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。按人體的功能可分為感觸覺體驗、視覺體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗；按認知客體內容可分為：對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗、試聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、情感體驗、成功體驗、挫折體驗、評價交流體驗、審美體驗等等。體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇恰當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“設計賀卡”的教學中，我先播放“教師節(jié)的一段錄像”來吸引學生，接著讓學生猜猜這事發(fā)生在幾月幾日的事，是什么節(jié)日？在和諧的體驗學習過程中，學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作賀卡成功的喜悅。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。

               （編輯：紅研）