山東省平邑縣平邑街道四小學 李葉勝

     少先隊員是少先隊組織的主人。他們在組織中自己管理自己，自己教育自己，通過開展各種有意義的活動，在實踐中培養(yǎng)自己的能力，不斷增長才干。
     新時期的少先隊工作正是把學生看成有自主性、主動性、創(chuàng)造性的主體，主張積極發(fā)揮學生潛在的能力。只有真正發(fā)揮隊員潛在的能力，只有學生主體自覺自愿參與，才能形成道德發(fā)展的內動力。因此，輔導員在工作中，要充分體現(xiàn)少先隊員的小主人意識，讓學生通過參加少先隊組織的各項活動，達到自己教育自己、自己管理自己的效果，其優(yōu)勢大大超過輔導員的說教。每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。那么我們輔導員老師如何來培養(yǎng)少先隊員的小主人意識呢?
      首先，開展“我是小主人”活動。
     輔導員的工作就要循循善誘地去激發(fā)隊員的小主人意識。因此輔導員在工作中要注意角色的轉換，從說教者變?yōu)橐龑д�，精心設計并運用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質，在活動中弘揚主體性，學做小主人。
隊員是在教育過程中發(fā)展起來的，需要輔導員培養(yǎng)他們的小主人意識。蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力”。隊員都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個隊員也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的，也不能改變的。輔導員不可代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替隊員明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。輔導員只能讓學生自己讀書，自己感知事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化，隊員是教育的主體，只有充分發(fā)掘隊員的主動性創(chuàng)造性，自覺參與教育活動，才能實現(xiàn)個人素質的提高，真正成為班級的主人，學校的主人，社會的主人。
      其次，輔導員鼓勵隊員，堅定隊員作主人的信心，讓隊員自信“我能行”。
      教育心理學上著名的羅森塔爾效應已證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，要讓隊員 “主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位隊員的潛能，鼓舞每一位學生主動參與少先隊的活動。這就需要輔導員尊重隊員的人格，以民主、平等的方式對待學生，出現(xiàn)問題時，不是一味地批評、指責，而是循循善誘，當他們的朋友，與之同喜同憂。
      心理學家說得好，如果一個人覺得自己有點愚蠢，那么，他就會表現(xiàn)得很愚蠢；如果一個人覺得自己端莊高雅，他就會表現(xiàn)得端莊高雅；如果一個人有信心，他就會表現(xiàn)得很有信心。 “相信自己能，便會攻無不克�！彼�以要特別注意隊員自信心的培養(yǎng)，引導隊員發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，幫他們鉆出膽怯之“繭”，飛向自信的藍天。
       最后，集體成員也要互相關愛，讓隊員擁有更多的心理支持動力。
       班級體既可以成為學生個性發(fā)展的搖籃，也可以成為扼殺學生個性的泥潭，班級是一個由不同學生組成的“雛形社會”，是一個相互關聯(lián)的角色群。一形成正確的班級輿論導向，讓學生在安全自由的集體中立自信。給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創(chuàng)造支持性環(huán)境。輔導員要注意發(fā)現(xiàn)小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發(fā)現(xiàn)他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。
      “我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優(yōu)秀小隊”，發(fā)錦旗，黑板報設“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮進取切實可行的好辦法。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉變。每人都可以自豪地說：“我有優(yōu)點”，“我是小主人”。