廣州市真光小學(xué)   李清樂

        論文摘要：“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面。新課標(biāo)明確地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。它要求教師從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，是成功的，預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才是精彩的。
         關(guān)鍵詞：“預(yù)設(shè)”和“生成”   挖掘文本   有效課堂

        葉瀾教授的至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，如何準(zhǔn)確處理兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，能否“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？是我們作為一線教師迫切需要關(guān)注和研究的教學(xué)點(diǎn)。只有精心地進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，并且抓住精彩的生成，才能演繹出更加精彩、有效的課堂。
        一、精心的預(yù)設(shè)，為生成起航
        由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境下，教學(xué)資源日益呈現(xiàn)出一種開放性的特征。老師在利用信息技術(shù)營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境下，不斷地拓展更豐富的課程資源、生動(dòng)的多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生。所以教師只有對各種可能生成的問題做好充分的預(yù)設(shè)，我們的教學(xué)才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，也才能給學(xué)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。然后，教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖；彰顯教者個(gè)性，主動(dòng)駕馭教材；正確區(qū)分教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為本，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；客觀分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；讓學(xué)生在正思與反思的結(jié)合中學(xué)習(xí)；努力挖掘教材以及教學(xué)過程中的思想和情感因素�？傊�，是用教材教而不是教教材。
        二、關(guān)注課堂的生成，尊重還原本色
        課堂是煥發(fā)師生生命活力的開放場，它不應(yīng)受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。”“課堂生成”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同思維，不同能力差異和特點(diǎn)的，老師課前無法預(yù)測的一種課堂現(xiàn)象。真實(shí)的常態(tài)的教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的，多層次和多元化的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，“課堂生成”最具有學(xué)生生命活力和本真特色。
        綜上所述，教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價(jià)值取向多向交流與碰撞的過程。要演繹一節(jié)有效的課堂，預(yù)設(shè)和生成缺一不可，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)與結(jié)果，甚至是超越。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花！