淺談作文互動批改模式實踐

      河南省安陽縣都里鄉(xiāng)三中 張玉香

在目前的作文批改中，教師花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作精批細改；然而學(xué)生們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？我們探討了一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面先介紹做法：

    一、做好互動準備

    1、動員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性；從學(xué)生參與直至獨立進行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動的可能性。通過以上動員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。

2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個互動小組（小組每組10人左右，有正負組長個一人）。分組時，學(xué)生自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

二、進行“互動”批改

    進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作

1、互定標準。每次批改時，引導(dǎo)學(xué)生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。

2、互改習(xí)作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)批改本組內(nèi)一個同學(xué)的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準備。

    3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文�；ネ萍炎鲬�(yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進一步提出完善意見。