淺談初中物理教學中能力的培養(yǎng)

文/  李學鳳

在以往科學教育中，人們關注的是如何使學生掌握系統(tǒng)的、嚴密的科學體系。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人們逐漸意識到，在學校里學到的知識再多，跟世界上已有的浩翰知識海洋相比，還是微不足道的，而且科學技術還在以很快的速度發(fā)展。因此，要使培養(yǎng)的人才能適應新時代的需求，不僅要使學生掌握一些必須基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學探究能力，科學態(tài)度和科學精神，使學生樹立起終身學習的理念。因而培養(yǎng)學生的能力和品格，尤其能力的培養(yǎng)是廣大教師從事教育教學的戰(zhàn)略任務。

一、方法的探索

五十年代美國的心理學家兼教育家布魯納，依據(jù)瑞士的心理學家皮亞杰的認識發(fā)現(xiàn)理論，提出了強調(diào)能力的現(xiàn)代教育思想與方法——完全“發(fā)現(xiàn)法”。他的觀點是：教師只要給學生創(chuàng)造一定的環(huán)境，學生就可以以“今日物理學家”的身份去獨立的發(fā)現(xiàn)、獨立的思考，從中獲取知識和能力。

八十年代初我國的教育學家們，在鄧小平同志：“教育要面向觀代化，面向未來，面向世界”的教育方針指引下，提出了“指導發(fā)現(xiàn)法”的新觀點。他們的觀點認為:學生是有能力發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題的，但要完全靠他們獨立地去完成必然要走許多彎路，花費許多時間和精力，因而主張教師要加以指導。在教師的指導下，學生依據(jù)教師教材提供的材料，主要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。使他們成為知識的再次發(fā)現(xiàn)著，而不是知識的單純接受者。

二、方法的嘗試

1、用“指導發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學生自學能力

培養(yǎng)自學能力是物理教學的戰(zhàn)略任務之一。而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學的起點。因此，在物理教學中，應發(fā)揮學生的主體作用，通過指導學生閱讀課本，讓學生獨立去感知，理解教材:“發(fā)現(xiàn)”知識;要做到這一點也必須發(fā)揮教師的主導作用，對學生的閱讀給予有效的指導。我們使用的新教材從形式、結構和內(nèi)容上，也體現(xiàn)了這一點，具體在教學過程中的做法有如下幾點:

2、引導學生質疑性閱讀

閱讀需要思維，思維始于問題。在學生讀之前，教師要認真研究教材和學情，從不的角度精心設問，啟發(fā)學生針對性的閱讀。學生在學習過程中，當學生有惑待解，有難需排時，教師最好不要越俎代庖，急于解學生問題，而是需要不失時機地啟發(fā)學生針對性閱讀，讓學生自己去解惑排難。

 培養(yǎng)學生理解性閱讀。理解性的閱讀，即通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，了解教材的中心思想，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的條件和適用范圍。做到理解知識，融會貫通。這樣既鞏固深化了舊知識，也促進了對新知識的理解。

 3、用“指導發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學生實驗技能和激發(fā)學生學習物理興趣

 觀察和實驗是獲得感性經(jīng)驗的基本途徑，要真正學到物理知識，必須讓學生充分進行觀察和實驗，教師也必須充分利用演示實驗和指導學生進行物理實驗，要改變以往的“問答式”教學方法，而采用“啟發(fā)式”、“探究式”的教學方法。在課堂上注意調(diào)動學生積極性思維以及創(chuàng)造性思維。通過具體事例運用“指導發(fā)現(xiàn)法”引導學生去發(fā)現(xiàn)事物。思考事物并總結出研究物理問題的一般方法:“提出問題、制定計劃和設計方案、實驗與收集信息、分析推理、處理信息得出結淪、交流與協(xié)作、運用結論解決問題”。教師的演示實驗和學生實驗又伴隨著非智力因素的培養(yǎng)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。在物理教學中教師設計生動，新奇的演示實驗引起學生對實驗本身產(chǎn)生新奇美感;能激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生設計和分析解決問題的能力。

當前的世界是一個“充滿技術的世界”，科學技術也滲透到生活的各個領域，學以致用，即應用物理知識解決實際問題，也是教學的最終目的。這樣，培養(yǎng)學生設計和解決問題的能力就顯得尤為重要。因此，我在教學過程中，除了一般教學過程的普遍要求之外，還應該做好以下幾項工作。

4、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力

    為了培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力在編題和選題時，應向實際問題靠近，所謂“靠近”，一是提供信息的“原始化”，不僅提供有用信息，也提供無用信息，以達到培養(yǎng)學生的選擇、判斷能力。二是注意擴大學生實際運用的知識面。以構成較為完整。豐富排列有的材料庫，便于學生在需要的時候有足夠的“原型”可供選擇，改造并使用。

（1）加強科學方法教育

    由于方法和物理知識是密不可分的關系，我們沒有必要，也不可能孤立進行方法教育。抓住知識和方法的結合點是通過知識教育滲透方法的關鍵。中學階段的學生的理解能力、抽象思維能力都達到較大程度的發(fā)展，不應逐步加強科學方法的教育，并較多的用顯性教學。這樣可以引導和幫助學生建立正確的科學方法觀和形成完整的方法體系

（2）重視策略性知識的學習

方法是為目的服務的。同時目的可以通過不同的方法來達到，同一方法也可以用于不同的目的，但目的總是先于方法，即只有在確定了目的后才能考慮選用何種方法解決實際問題的過程中，一般總是將整個過程分解并制定若干個分目標。而確定各個層次的目標正是認識策略的一項重要任務。

當目標制定后，方法的選擇也需要解決者的決策。因為在一般情況中，相關的解題方式不是有多種，就是沒有直接可用的模式解題者沒有必要，也不可一一嘗試。認知在解決實際問題中的作用是貫穿始終的，以上的各個步驟也并非孤立完成的，而是相互影響，相互制約的。因此，解題者的認知在解決實際問題中的確起到主導作用。要求教師在平時教學中必須重視認知策略訓練，只有這樣，才能有效地提高學生觸物理實際問題的能力。

   以上是筆者在教學中一點點的體會。筆者深知，教學有法但無定法，提高教學貴在得法，這還要求教師不斷探索。

云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學