高效的政治課教學(xué)模式淺談

江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)   孫家永

政治課由于其思想性、理論性比較強，普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。要改變這一種狀況，這就要求我們政治教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的主體作用，從而打造一個高效的政治課堂，構(gòu)建高效的政治課堂教學(xué)模式。下面，我就結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談一談操作要點。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到探究性學(xué)習(xí)的活動中來。思想政治課理論性強，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、案例引入、表演展示等多種方式。例如，在講高二哲學(xué)“價值觀的導(dǎo)向作用”這節(jié)課時，我運用多媒體展示了一幅圖片：下雨了，踢球的小男孩發(fā)出了“太糟糕了”的感嘆，而同在雨中，種花的小女孩卻發(fā)出了“太好了”的歡呼！然后提問學(xué)生：下雨的條件環(huán)境對于小男孩和小女孩來說，相同嗎？學(xué)生回答后又問：同對下雨現(xiàn)象，小男孩與小女孩的感受為什么會兩樣呢？是兩人的什么在使然？通過這樣生活圖片材料并配以一系列的層進式提問，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣，巧妙地開啟了學(xué)生的思維，從而順利地切入教學(xué)內(nèi)容。

2、個人自主探究

教育家第斯多慧談到：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主探究的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。

當(dāng)然，為了使學(xué)生的自主探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自主探究的任務(wù)。

例如在“價值與價值觀”這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計下列問題，啟動學(xué)生開展自主探究：

（1）、閱讀課文后寫出這節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。

（2）、舉例說明價值觀多樣性的表現(xiàn)并分析其原因。

（3）、價值觀對社會存在起什么作用？怎樣起作用？

（4）、搜集有關(guān)保護生態(tài)的事例，說明不同價值觀對人們認識和改造世界的活動起不同導(dǎo)向作用。

（5）、搜集有關(guān)腐敗官員的事例，說明不同價值觀對人生選擇、人生道路起不同導(dǎo)向作用。

（6）、學(xué)習(xí)這節(jié)課對你有什么啟示？

實踐證明，學(xué)生通過這樣的層層推進，自主探究，可以了解課本的主要內(nèi)容，為深入探討打下了很好的基礎(chǔ)。

3、小組合作討論

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題可在學(xué)生自主探究中解決，學(xué)生互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮互補作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識及合作能力。

自主探究前要先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學(xué)習(xí)，達到共同提高的目的。

小組合作討論討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行，要體現(xiàn)民主平等、寬容鼓勵的原則。

在一次課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個時事情景就是關(guān)于“民工荒”的社會問題，組織討論是什么原因造成了“民工荒”現(xiàn)象。各個小組積極探討，認為有以下原因：農(nóng)民工外出務(wù)工的生存環(huán)境并沒有改善；市場對勞動力的需求擴大；勞動力市場的功能尚不完善；部分農(nóng)民工勞動技能較低；國家扶持“三農(nóng)”的政策初顯成效，農(nóng)民收入提高等等。學(xué)生還談到了如何解決“民工荒”這一社會問題，這就使課堂討論繼續(xù)進行向前推移。我感覺欣慰的是不時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞和不時閃耀出的思想的火花。

4、交流展示，點撥評價

這是一個對知識的完善過程，是探究過程的繼續(xù)與深化。學(xué)生小組合作共探之后的成果要向全班展示，然后師生共同評價反饋。這樣可以促進學(xué)生積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，達成共識。

評價要一方面肯定探究的成果，另一方面將探究成果中錯誤的、不精練的或不全面的地方進行改正和完善。教師應(yīng)該就主要錯誤或獨立見解進行點撥講評。通過這種交流與評價，讓學(xué)生自主解決問題，得出正確的結(jié)論，能夠讓他們體驗到成功的喜悅。

在交流評價中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，要建立起尊重、溝通、包容的氛圍。例如我在講“一國兩制”，分析臺灣問題時，我與同學(xué)們一起剖析了陳水扁 “兩國論”的實質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達成了共識。然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢?”。一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時我首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后我引導(dǎo)學(xué)生共同探討這個問題，不時加以點撥，從而進一步拓展和加深了對這一問題的認識。

5、組織檢測

組織檢測是高效課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂補救措施。

這階段教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生探究的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，分析、解決問題。

以上各環(huán)節(jié)的一些細節(jié)問題，仍然需要我們在實踐中不斷去總結(jié)和完善。當(dāng)然，高效課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，才能逐漸增強課堂駕馭的能力。