淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動性的培養(yǎng)
文 / 周紅梅
美國的布魯巴克認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。下面筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力
以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。教師教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。比如,抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念,能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),教師先請學(xué)生想好一個(gè)數(shù),把這個(gè)數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師,教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾!在學(xué)生百思不得其解時(shí),教師指出奧妙所在,引人新課,十分生動符趣。又如在課堂教學(xué)中,引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以主人的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力得到成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
二、直觀的教學(xué)
“凡是需要知道的事物,都要經(jīng)過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。那就是說,應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等!鄙晁够M(jìn)一步指出:“一般說來,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下六點(diǎn):
第一,教學(xué)生“讀一讀”。開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。
第二,讓學(xué)生“講一講”。教師在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言.對于那些容易混淆的概念,難以掌握的,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中,對學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助學(xué)生逐步正確地表述。
第三、帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生在動手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論,鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。
第四,讓學(xué)生之間“幫一幫”。教師應(yīng)引導(dǎo)已經(jīng)掌握解題思路方法的同學(xué),幫一幫未掌握的同學(xué),增進(jìn)同學(xué)之間友誼和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
第五,引導(dǎo)學(xué)生“想一想”,養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣,反思自己的思維過程,反思知識點(diǎn)和解題技巧,反思多種解法的優(yōu)劣,反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時(shí)地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象,題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強(qiáng)?問題能否推廣?等等。
第六,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。“溫故而知新”,這就是說,對學(xué)生以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種,根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容,可以把復(fù)習(xí)分為兩種,一種叫課后復(fù)習(xí),即每次上課后的復(fù)習(xí),一般在當(dāng)天進(jìn)行;另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí),是在較長時(shí)間后,集中一段時(shí)間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等。教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方法技巧,還要讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)好學(xué)生六方面學(xué)習(xí)后,首先要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。教師要深人并把握知識問的聯(lián)系,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,提出恰當(dāng)?shù)睦訂l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維同時(shí)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法,主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
其次,要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如,已知△ABC,作一直線DE交AB于E,使新作的△ADE與原三角形相似,這樣的直線可以作多少條?這種類型的試題是給定結(jié)論來反探求結(jié)論的條件,而滿足的條件并不惟一,這類題常以基礎(chǔ)知識為背景巧妙設(shè)計(jì)而成,考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和歸納能力。
四、注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性
教學(xué)本身就包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性差異,也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個(gè)重要方面,數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),有其廣闊的天地,教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā):幫助學(xué)生建立興趣小組,利用數(shù)學(xué)園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目,推薦不同解法,展現(xiàn)獨(dú)特見解,定期組織講座、競賽等活動;既要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的相似性進(jìn)行分組活動,又要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體,保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)性,數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入活水,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生走出校門,開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識性學(xué)習(xí),既開闊了學(xué)性的眼界,又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)以致用,體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。
總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者,而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn),致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在體制和教育對象之間的“中介”作用。這樣,教師才能將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。
作者單位:云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學(xué)