農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材最好與城市教材有所區(qū)別

      貴州省余慶縣大烏江鎮(zhèn)長(zhǎng)征小學(xué)  湛平

    近幾年，我擔(dān)任三年級(jí)的科學(xué)課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，這門課是個(gè)新生事物，正因如此，教授這門課的老師，也便顯得任重而道遠(yuǎn)了。

   三年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)課，內(nèi)容設(shè)置豐富：植物的生長(zhǎng)變化；動(dòng)物的生命周期；生活中接觸的溫度與水的變化；磁鐵……這些都是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。現(xiàn)在我要和主編郁波教授探討一下三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)情況。

    農(nóng)村的孩子，盡管常常見(jiàn)到綠色植物，卻因沒(méi)有認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，某些方面還不如城市的孩子。就像我問(wèn)到：“植物從一粒種子成長(zhǎng)為一株植物，在這株植物上又結(jié)出數(shù)粒種子，循環(huán)往復(fù)，延續(xù)它們的種族，在這樣的生命過(guò)程中，植物體發(fā)生了哪些變化？植物體的各個(gè)部分分別起到了什么作用呢？”的問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)一問(wèn)三不知。既便回答，也是答非所然，笑話百出。因?yàn)樵谵r(nóng)村孩子的腦海里很少會(huì)有這些問(wèn)題。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)用實(shí)際東西加以引導(dǎo)，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們認(rèn)為觀察、善于發(fā)現(xiàn)的興趣。

    科學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn)，不要說(shuō)學(xué)生了，有時(shí)候就連老師也會(huì)頭疼。當(dāng)我們講到“種植我們的植物”這一內(nèi)容時(shí)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。根據(jù)書上的方法，我和學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的栽培鳳仙花，一次次都失敗了。這是什么原因呢？

    我認(rèn)真分析，對(duì)于選種；準(zhǔn)備的花盆和土壤；乃至于播種的深度；土壤的濕度都沒(méi)有問(wèn)題。那么就是溫度上出問(wèn)題了。我們學(xué)校沒(méi)有溫棚，我又讓學(xué)生帶回家放在灶邊，仿效老百姓播種的方法。結(jié)果還是一樣。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，讓我頭疼。只好作為課外作業(yè)，等到鳳仙花發(fā)芽之后去觀察記錄。

    通過(guò)幾年的觀察我得出這樣的結(jié)論：鳳仙花的花期較長(zhǎng)，一般在五月間發(fā)芽；八月開始有了花瓣；十月還有少數(shù)的花在開放；從下至上有紅的、白的花瓣，美麗極了。

于是我便叫來(lái)學(xué)生一同分享，就在這時(shí)，我突然意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)不在是原來(lái)的學(xué)生了。也就在這一刻，我陷入了思考。是什么原因編者沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題呢？是不是編者有意的呢？可教材既然面對(duì)了我們貴州，面對(duì)了我們農(nóng)村，那么我覺(jué)得有必要和主編郁波教授探討一下有關(guān)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課的編排。

基于我們農(nóng)村沒(méi)有溫室栽種的條件和貴州的春天來(lái)的較晚，不宜過(guò)早播種，我認(rèn)為教材應(yīng)作以調(diào)整。

    我認(rèn)為三年級(jí)下冊(cè)的第一單元內(nèi)容應(yīng)編排在三年級(jí)上冊(cè)的第二單元。這樣有益于學(xué)生去觀察鳳仙花的種子，也便于記錄。而不慮植物是否有合適的氣溫播種，三年級(jí)下冊(cè)的“我們周圍的材料”和“水和空氣”兩個(gè)單元的內(nèi)容可隨意調(diào)動(dòng)。這樣即不會(huì)減少課程，也不會(huì)影響學(xué)生了解自然的熱情。還會(huì)讓學(xué)生更直接真實(shí)的了解身邊的植物，減少了老師的教學(xué)困擾。

    針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材最好與城市教材有所區(qū)別，每個(gè)省也應(yīng)該有一定的區(qū)別，這樣才真正做到實(shí)事求是。