小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
貴州省大方縣貓場(chǎng)中心小學(xué) 黃 菊
課程改革以來(lái),老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一.巧妙提問(wèn),注意難度,使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性
問(wèn)題的難易度,是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。既不能過(guò)于淺白,沒(méi)有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無(wú)從下手。太淺白,索然無(wú)味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而挫傷學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。所提問(wèn)題的難度,應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn),有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花,掀起感情波瀾,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
遺憾的是,課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起我們的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái),學(xué)生興致勃發(fā),情緒高昂,課堂氣氛熱烈。實(shí)際上,這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單,沒(méi)有多少思考的余地,甚至不加思索便可說(shuō)出答案,對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的,至少是“高消耗低收效”。
如上述案例,教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?”、“結(jié)合課文中的具體語(yǔ)言談一談?wù)n文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類(lèi)問(wèn)題,那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問(wèn)題具體而又有思考的余地,能促使學(xué)生閱讀課文,思考問(wèn)題,非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出,但通讀全文,整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”,并把果子“摘下來(lái)”,也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
二.要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)
閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是 ,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前,只是說(shuō):“我們要帶著喜悅的感情朗讀”,并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí),嚴(yán)格說(shuō)來(lái),這不是朗讀指導(dǎo),而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情,常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情,而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上,在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。
三.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
四.抓住關(guān)鍵,培養(yǎng)語(yǔ)感
在朗讀教學(xué)中,我們還要抓住關(guān)鍵性的詞句,引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)分析,幫助學(xué)生把握語(yǔ)言的感覺(jué)。如在《兩只小獅子》的對(duì)話朗讀中,我重點(diǎn)抓住“慢吞吞”、“憑著”等詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生讀好那種炫耀、高傲、自信不疑的語(yǔ)氣,體會(huì)到懶獅子想依靠父母生活的錯(cuò)誤想法。通過(guò)讀讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,豐富了語(yǔ)言庫(kù)存,陶冶情操,訓(xùn)練了語(yǔ)感。
總之,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命,教學(xué)質(zhì)量是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是我們語(yǔ)文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材,把握教材,認(rèn)真?zhèn)浜谜n;導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣,啟迪思維;課堂上巧妙提問(wèn),統(tǒng)領(lǐng)全文;讀悟結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的情況下,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。