“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究”開題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)   楚建華

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用作為此次課程改革中頗有特色與創(chuàng)意的一部分而倍受關(guān)注，科學(xué)課程資源與科學(xué)課程之間關(guān)系十分密切�？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無法實(shí)施，課程資源的重要性日益凸顯。小學(xué)科學(xué)課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具備廣闊的智力背景，使科學(xué)課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，在科學(xué)教學(xué)過程中必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源。小學(xué)科學(xué)課程資源是指在實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的過程中，一切可資利用的人力、物力以及自然等資源的總和�？茖W(xué)課程資源豐富多樣，在學(xué)校、家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)中廣泛分布。而學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)中的課程資源之間相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的課程資源系統(tǒng)。學(xué)校是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要場所，課程資源的開發(fā)與利用需要以學(xué)校為中心來開展，但同時(shí)也應(yīng)考慮到要發(fā)揮課程資源系統(tǒng)整體的作用。教師是科學(xué)課程的最終實(shí)施者，在學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用過程中，要充分發(fā)揮教師這一最重要資源的主體作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，使存在于學(xué)校、家庭與社區(qū)三者中的課程資源形成合力，這無疑將大大提高小學(xué)科學(xué)教育的效率。故此，科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提，開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源是有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源具有必要性和可行性。

本課題研究力求體現(xiàn)：立足于教學(xué)的實(shí)際需要，立足于課程的實(shí)施，立足于學(xué)生發(fā)展。教學(xué)研究與課題研究結(jié)合，以課題研究引領(lǐng)、提升教學(xué)研究；課題研究與教研人員、教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合。

二、概念界定

科學(xué)課程資源：從廣義的角度講是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的科學(xué)課程資源是指形成科學(xué)課程的直接因素來源。就科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)而言，可以分為素材性資源和條件性資源兩類。就科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)而言，它可以分為學(xué)校課程資源、家庭課程資源與社區(qū)課程資源。校內(nèi)為主、校外為輔將是開發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。

資源的開發(fā)與利用：注重條件性課程資源（場地、物資和設(shè)備等）與素材性課程資源開發(fā)相結(jié)合。與條件性課程資源的開發(fā)利用相比，素材性課程資源（科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)的方式與方法等）的開發(fā)和利用具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。教師在課程資源的開發(fā)與利用的過程中起主導(dǎo)和決定性作用。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源，因此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，是課程資源開發(fā)與利用的首要任

三、研究原則

1．開放性原則。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、什么形式的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

2．經(jīng)濟(jì)性原則。課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)與利用那些對當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不能一味地等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則會(huì)影響新課程的實(shí)施�？臻g的經(jīng)濟(jì)性則指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)，校內(nèi)有的不求諸于校外，本地有的不求諸于外地。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如果引入的課程資源枯燥難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3．針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對性及其有效性。

4．個(gè)性原則。盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可以開發(fā)與利用的課程資源是有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)采，揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短，突出個(gè)性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，課程資源開發(fā)與利用就會(huì)流于機(jī)械主義和形式主義，這是課程資源開發(fā)與利用需注意的問題。

四、研究價(jià)值

本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)論：科學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)課程資源是科學(xué)教育系統(tǒng)中的主要要素。在這個(gè)系統(tǒng)中，素材性資源和條件性資源又是其子系統(tǒng)，只有將系統(tǒng)中各要素整體優(yōu)化，才能高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、人本思想：本著以人為本的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，樹立“大資源觀”，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓課程資源真正為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

3、《課程標(biāo)準(zhǔn)》：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用開發(fā)多種多樣的課程資源。要求各級教育主管部門要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其它社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特點(diǎn)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

五、研究設(shè)計(jì)

(一)指導(dǎo)思想

本課題的研究是在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的學(xué)科研究與實(shí)踐，開展科學(xué)教學(xué)新體系的理論和實(shí)踐探索，促進(jìn)我區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主動(dòng)性、體驗(yàn)性、發(fā)展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)研究的過程中，注重教師的發(fā)展需要，并通過教師的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容及策略

1．領(lǐng)會(huì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，正確把握課程資源的內(nèi)涵。

2．對小學(xué)科學(xué)課程資源的需求進(jìn)行評估。明確目前普遍存在的問題和認(rèn)識偏差。

3．探索科學(xué)課程資源開發(fā)的一些策略，形成區(qū)域課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。

4．構(gòu)建具有地方特色的小學(xué)科學(xué)課程資源庫。

5．將具體作法上升到理論層次，編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的《小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)和利用研究》，豐富小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源。

策略1：借科研為載體開發(fā)教師自身資源。

教師在整個(gè)課程資源尤其是素質(zhì)性課程資源的開發(fā)和利用中起主導(dǎo)和決定性的作用。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素養(yǎng)決定了科學(xué)課程資源的識別能力、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源。在開發(fā)教師自身資源上，要始終堅(jiān)持科研興師、科研促教的思路，使教學(xué)改革工作課題化，努力貫徹以質(zhì)量求生存，向科研要?jiǎng)恿�，靠�?chuàng)新求發(fā)展的思想。

策略2：運(yùn)用多重智慧開發(fā)學(xué)生潛在資源。

學(xué)生是永恒的資源，是課程資源的核心，這不僅是指所有課程資源最終都要作用在學(xué)生身上，而且是因?yàn)樗�有課程資源能否發(fā)揮所期望的效果，還要看學(xué)生在利用課程資源的有效程度如何。學(xué)生具有天生的好奇心和不受經(jīng)驗(yàn)束縛的思維火花，以及類似科學(xué)家的探究本性是科學(xué)課里最好的課程資源。同時(shí)，學(xué)生又是科學(xué)課程資源的提供者和開發(fā)著，是挖掘課程資源的充滿活力的力量。

策略3：以教學(xué)評價(jià)為杠桿整合課程資源優(yōu)勢。

教學(xué)評價(jià)是指揮棒，課程資源開發(fā)要憑借評價(jià)這個(gè)杠桿，努力促進(jìn)教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師要在評價(jià)的方式方法上做出一系列的改革。可以采用重復(fù)評價(jià)、自選題目、學(xué)生出題、合作考試、按需考試、模糊評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、上進(jìn)的欲望，同時(shí)促使其競爭的心理健康發(fā)展。這兩種評價(jià)方式可以根據(jù)需要，穿插進(jìn)行。

策略4：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬課程資源平臺。

多媒體網(wǎng)絡(luò)具有高速、高容量、支持互動(dòng)與資源共享的特點(diǎn)，可將科學(xué)課程資源在地域上拓展到全球的每一個(gè)角落；時(shí)間上拓展到遠(yuǎn)古與未來；交流范圍上拓展到其它學(xué)校、社區(qū)乃至地球上的每一個(gè)角落。充分利用和開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的課程資源是學(xué)生科學(xué)成功學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

策略5：抓住重大事件挖掘課程資源功能。

許多重大的科學(xué)領(lǐng)域的事件，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的最好現(xiàn)實(shí)課程資源，是新課程回歸生活世界課程生態(tài)觀的最好體現(xiàn)。學(xué)校的課程不應(yīng)被壓縮在學(xué)科書本狹小的范圍內(nèi)，它要向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人身回歸，實(shí)現(xiàn)理性與人性的完美結(jié)合，理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧，知識、價(jià)值與情感的高度統(tǒng)一。

策略6：改造校園環(huán)境優(yōu)化課程資源。

學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實(shí)驗(yàn)室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點(diǎn)等等。通過有目的地改造校園環(huán)境，創(chuàng)建多種情境，讓學(xué)生在讀書刊、做實(shí)驗(yàn)、搞活動(dòng)、編小報(bào)、聽廣播、出點(diǎn)子、小制作、小觀察、小論文、小討論、小競賽中受到全方位的科學(xué)啟蒙熏陶，激發(fā)他們的科學(xué)興趣、增長他們的科學(xué)知識、增強(qiáng)他們的科學(xué)能力、啟迪他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。

策略7：整合社區(qū)資源強(qiáng)化教育實(shí)踐。

社區(qū)是學(xué)生生活、勞動(dòng)的主要場所，時(shí)間大約占三分之一，是學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時(shí)段。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、農(nóng)業(yè)科技能手、森林、果園、養(yǎng)殖場、工廠、農(nóng)業(yè)基地、田園、實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等）、大專院校、科研院所等。

（三）研究的方法和范圍

主要采取案例研究方法，同時(shí)輔以行動(dòng)、個(gè)案、文獻(xiàn)、調(diào)查等方法，豐富和發(fā)展課題研究。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)踐反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等。行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為目的的研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃——實(shí)踐——觀察——反思四個(gè)步驟進(jìn)行。其特點(diǎn)是注重實(shí)踐者的參與、研究過程的民主化、對社會(huì)知識及社會(huì)變化做出貢獻(xiàn)。為“科技興�！睒淞�榜樣，改變把《科學(xué)》當(dāng)作副科的舊觀念。啟發(fā)學(xué)生利用身邊的廢棄物品，用最簡單的材料，以最直觀的方式，開發(fā)一些“演澤”深?yuàn)W科學(xué)原理的教具、學(xué)具，培養(yǎng)能動(dòng)手會(huì)動(dòng)腦的創(chuàng)新型人才。

六、預(yù)期研究成果

1、學(xué)校形成良好的科技教育氛圍。

2、開發(fā)與科學(xué)課程有關(guān)的教具、學(xué)具和科技作品。

3、編輯《學(xué)生小論文集》。

4、形成一些探究性活動(dòng)的課例。

5、《小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》

七、研究計(jì)劃

第一階段：2016年1月――2016年3月（準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)階段）

1.2016年1月初  組織建立研究機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)文件、資料，進(jìn)一步明確研究的目的、意義及各部分的任務(wù)，研究討論本課題實(shí)施方案并確定研究框架。

2.2016年2月初  組織學(xué)習(xí)，深入研究，交流課題內(nèi)容，明確課題研究意義，在此基礎(chǔ)上各實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)子課題。

3.2016年3月，制訂子課題具體研究方案和研究實(shí)施計(jì)劃，確定研究專題，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級，實(shí)驗(yàn)教師制訂專題研究計(jì)劃。

第二階段：2016年4月――2016年9月（實(shí)踐研究階段）

1.每學(xué)期召開一次課題展示匯報(bào)活動(dòng)。如優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動(dòng)；教改前沿性問題、熱點(diǎn)問題的研究課展示，以及圍繞這些熱點(diǎn)問題而開展的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例評比等活動(dòng)。

2.子課題組在每學(xué)期進(jìn)行一次研討活動(dòng)，以校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩課等活動(dòng)為載體推進(jìn)課題研究的深入。

3.實(shí)驗(yàn)教師每月做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。以實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)體會(huì)的形式在每學(xué)期末向課題組提交一項(xiàng)成果。

第三階段：2016年9月――2016年12月（總結(jié)提煉階段）

2016年9月——10月  在課題總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展經(jīng)驗(yàn)交流，典型課例現(xiàn)場匯報(bào)，典型個(gè)案分析。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思、提升理論，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)敘事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式形成科研成果。

2016年11月    開展總結(jié)評估活動(dòng)，進(jìn)行結(jié)題評估。

2016年12月  對科研成果進(jìn)行匯編，結(jié)集出版相關(guān)專著和案例集。

《小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》課題中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)   楚建華

自從2016年1月開展《小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》課題以來，主要抓了學(xué)校和家庭兩個(gè)方面。

在學(xué)校方面

一、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學(xué)校科學(xué)課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)�？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)模繕涫窃鯓游�收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。

孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識，孩子的科學(xué)意識、科學(xué)能力通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

二、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗(yàn)

小學(xué)生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會(huì)對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，如：由對小池塘保護(hù)的思考，你對我們的城市環(huán)保有哪些建議?這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當(dāng)中，我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。

布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛護(hù)圖書等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)�？梢猿浞掷�用校內(nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，自己動(dòng)手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這所小學(xué)的師生一起動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計(jì)與建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態(tài)館等五個(gè)室內(nèi)主題場館。他們還改造了校內(nèi)原先狹長的垃圾場，建成了一個(gè)生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點(diǎn)綴著亭臺、池塘的室外生態(tài)園。這些場館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、形成了他們的團(tuán)隊(duì)精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動(dòng)

教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動(dòng)有科技特長的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢所在，開發(fā)學(xué)校的特色課程，開展多種多樣的科技活動(dòng)，對于實(shí)施素質(zhì)教育對達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重要作用。

小學(xué)可以充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場地，組織學(xué)生成立各種興趣小組，利用節(jié)假日走出校門，結(jié)合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時(shí)段，開展一些主題活動(dòng)。

在家庭方面

小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個(gè)學(xué)習(xí)場所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個(gè)方面來挖掘。

1．第一個(gè)方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個(gè)很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時(shí)間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點(diǎn)，需要家長注意以下幾個(gè)方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學(xué)教育意識。作為家長，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一。現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會(huì)競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無的課程。家長應(yīng)該改變過去只看重孩子的語、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績的觀點(diǎn)，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長有了很好的科學(xué)教育意識的情況下，家長才有可能主動(dòng)積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業(yè)背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)決定的，只要家長具備一些最基本的科學(xué)知識或者是常識．或者是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以為孩子提供幫助，因?yàn)榭茖W(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)結(jié)合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個(gè)重要目的，也是一個(gè)主要的途徑。如有的學(xué)生家長恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)�？茖W(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能

保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個(gè)方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個(gè)例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導(dǎo)下的科技閱讀�！皶�籍是人類進(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時(shí)選擇符合孩子心智發(fā)育時(shí)機(jī)的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對于小學(xué)階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個(gè)為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時(shí)間和孩子在一起時(shí)問，看看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識的科學(xué)教育，起到的效果可能會(huì)比生硬地教孩子強(qiáng)記一些科學(xué)知識更好。因?yàn)檫@符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂，把“教學(xué)做”、手腦有機(jī)結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強(qiáng)親子交流的素材。 轉(zhuǎn)貼于(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機(jī)會(huì)一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因?yàn)樨S富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動(dòng)實(shí)在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對于激發(fā)孩子對自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園等場館，因?yàn)檫@些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。

(4)植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來，在與植物、動(dòng)物的親密接觸過程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動(dòng)植物的屬性特征。這是一種很有實(shí)踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長發(fā)育過程。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，但是家長一定要有這個(gè)意識，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個(gè)過程中，孩子肯定會(huì)遇到很多問題，比如說孩子可能會(huì)認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑�，可以讓孩子做一些�?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。通過結(jié)果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會(huì)繼續(xù)問～些“為什么”，這時(shí)候家長又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價(jià)值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊(yùn)含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來可以檢驗(yàn)所學(xué)的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如．在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個(gè)知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個(gè)修改意見，制定一個(gè)合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋?zhàn)渝伒捉Y(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機(jī)會(huì)，家長應(yīng)該充分利用起來。

三、家庭資源開發(fā)與利用中需要注意的問題

對家庭資源的開發(fā)和利用，主要也是為了孩子在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值等方面有全面的提高，共同增進(jìn)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)是一種探索的方法，也是一種開放、積極的研究過程。因而科學(xué)教育資源的開發(fā)也不僅僅是為了孩子能夠背誦幾個(gè)科學(xué)概念、公式，更應(yīng)該是為孩子提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主探究、解決問題的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)孩子能積極參與的過程。在這個(gè)過程中．對于小學(xué)階段的孩子而言，通過一些家庭資源的開發(fā)和利用，也能讓孩子會(huì)用一些調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法，觀察記錄、收集信息、解釋數(shù)據(jù)、并用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述，掌握一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)技能、會(huì)完成一些簡單的科技制作、知道一些著名科學(xué)家的故事，這些都是家庭科學(xué)資源開發(fā)和利用力求達(dá)到的效果。需要注意的是，小學(xué)階段的科學(xué)教育還是一個(gè)基礎(chǔ)性的水平，不講求有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，在家庭科學(xué)資源的開發(fā)利用過程中應(yīng)該注意結(jié)合孩子的特點(diǎn)，做到資源的趣味性、多樣性和漸進(jìn)性綜合，能激發(fā)孩子的興趣，適合孩子的發(fā)展，又要保持科學(xué)教育應(yīng)有的科學(xué)性，創(chuàng)造性和啟發(fā)性。

《小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)   楚建華

一、課題的提出

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問題、想問題。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！犊茖W(xué)(3~ 6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施的建議時(shí)便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。

為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有共獲得智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源�？茖W(xué)教育的課程資源無時(shí)不有，無處不在。要充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源。共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。但我們?nèi)鄙龠@種觀念與實(shí)踐，對課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值認(rèn)識不夠，科學(xué)課程一方面校內(nèi)課程資源的普遍緊張所困，另一方面又造成各種校外資源的閑置浪費(fèi)，課程資源的短缺制約著學(xué)校、老師、學(xué)生的發(fā)展。

科學(xué)課程資源具有多樣性的特點(diǎn)，一般說來，凡是在科學(xué)課程的發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學(xué)課程資源。它在空間上分布也很廣，根據(jù)它的空間分布特點(diǎn)可以大致將其分為“校內(nèi)課程資源和校外課程資源”。我們過去的科學(xué)教育，一度過于強(qiáng)調(diào)對書本上知識的學(xué)習(xí)。課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡單地對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過于抽象，課堂上的知識離自己的生活過于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識又發(fā)現(xiàn)自己沒有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而人為地造成了科學(xué)與學(xué)生間的距離，時(shí)間一長，學(xué)生便對冷冰冰的書本失去了興趣，對科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。

在現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長經(jīng)歷，對我們?nèi)粘Ｉ�活的周圍事物能慧眼識金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對孩子開展科學(xué)教育，那么科學(xué)對孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。

目前存在著較大的城鄉(xiāng)差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡。大致說來，廣大農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識與能力。所以，目前對于貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校來說，一個(gè)很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時(shí)地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。一些中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成惟一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。其實(shí)，許多不同的材料，如果從課程實(shí)施條件的角度來看可能存在巨大的反差，而如果從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價(jià)值上則是同質(zhì)的。

有這樣一個(gè)說法，美國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果;而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一只粉筆，先對全班學(xué)生講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫出來。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國的學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，中國的學(xué)生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”“老師的蘋果”!

這個(gè)例子雖然是一個(gè)形象化的笑話，并不是一個(gè)具體的事實(shí)，卻能折射出教育觀念上的差異，兩種做法對于學(xué)生發(fā)展的意義是大不相同的。其中，如果從課程資源的角度而論，后一種做法的資源意識是比較淡薄的�；蛟S有人會(huì)說，中國的教師特別是貧困地區(qū)和那些薄弱學(xué)校的教師沒有條件發(fā)給學(xué)生蘋果。但如果用課程要素的眼光來看，我們的確沒有條件發(fā)蘋果，可我們有大地，有小草，哪怕是青山、綠水、小平房，它們的教育價(jià)值，它們對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能卻是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們怎么運(yùn)用它們。當(dāng)然，這種說法絕不能成為我們拒絕改善課程實(shí)施條件的理由，而應(yīng)該成為我們開發(fā)和利用作為課程要素來源的課程資源的動(dòng)力。

二、國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)綜述

課程資源開發(fā)是目前新課程實(shí)施的熱點(diǎn)問題之一。近年來，我國學(xué)術(shù)界十分關(guān)注課程之一的開發(fā)。但是他們著眼于大的理論構(gòu)建和實(shí)證研究。我�！翱茖W(xué)課中農(nóng)村教學(xué)資源的利用和開發(fā)”而就如何開發(fā)和利用農(nóng)村科學(xué)課資源的專題研究還是一個(gè)空白點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校資源教育價(jià)值和意義，農(nóng)村小學(xué)可利用資源的挖掘和利用，師生的觀念認(rèn)可，學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效協(xié)作等一系列問題都有待探討和研究。

三、理論依據(jù)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》

1)《課標(biāo)》指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用開發(fā)多種多樣的課程資源。并強(qiáng)調(diào)：各級教育主管部門要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其它社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（課程性質(zhì)）：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)�？茖W(xué)課程具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度  滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中多種資源進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2、系統(tǒng)論

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的整體功能在于系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體優(yōu)化，才能達(dá)到最優(yōu)效果。科學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)課程資源是科學(xué)教育系統(tǒng)中的主要要素。同時(shí)，科學(xué)課程資源又是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中素材性資源和條件性資源又是其子系統(tǒng)，只有將科學(xué)教育系統(tǒng)中各要素整體優(yōu)化，才能高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3．創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索、積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過研究分析，全面了解和掌握本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源概況，為《科學(xué)》課的教學(xué)和科技實(shí)踐活動(dòng)提供第一手的資料，爭取拿到牡丹區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

2、探尋一條適合小學(xué)科學(xué)課程改革特點(diǎn)的實(shí)施途徑，充分挖掘家庭、學(xué)校和社區(qū)的有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道。

3、全面融洽師生關(guān)系，營造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的校內(nèi)外環(huán)境，充分利用本地區(qū)科學(xué)課程資源優(yōu)勢，積極開展科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。

4、使學(xué)生更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)，獲得初步的科學(xué)探究能力，極致地發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，提升學(xué)校品位，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

五、課題研究內(nèi)容

1、本地小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀分析。制定出一套具有學(xué)校特色的科學(xué)課程資源開發(fā)計(jì)劃，在日常的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的利用。開發(fā)本地隱藏的科學(xué)教育資源，發(fā)掘科學(xué)課程的育人功能。

2、本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)學(xué)校獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生開發(fā)科學(xué)課程資源的積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。

六、課題研究對象

3——6年級全體學(xué)生。

七、課題的實(shí)施的策略

（一）校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用

合理有序地開發(fā)與利用校內(nèi)科學(xué)課程資源，做好對校內(nèi)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，充分利用學(xué)校的土地資源，對學(xué)校勞動(dòng)基地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用原來部分菜地和邊角雜地開辟成植物園，并根據(jù)小學(xué)《科學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容，（我看到了什么；我的大樹；各種各樣的葉；一片完整的葉；種子變成芽；芽長成苗；開花了！結(jié)果了��；果實(shí)和種子；植物的一生；植物怎樣生存；植物的根和莖；形形色色的植物；動(dòng)物和植物；油菜花開了；各種各樣的花；花、果實(shí)和種子；豌豆莢里的豌豆；把種子散播到遠(yuǎn)處；萌發(fā)的種子；）種植桑樹、花生、玉米、向日葵、小蔥、紅豆、綠豆、油菜、青菜、鳳仙花、四季豆、豌豆、韭菜、蘿卜、番薯、蠶豆、馬玲薯、牽牛花。根據(jù)（尋訪小動(dòng)物；蝸牛；蝸牛和蝗蟲；螞蟻；我的觀察研究；迎接蠶寶寶的誕生；可愛的蠶寶寶；蠶寶寶變了新摸樣；蠶的生命周期；動(dòng)物的卵；動(dòng)物怎樣生活；形形色色的動(dòng)物）成立學(xué)校養(yǎng)殖小組，飼養(yǎng)兔子、小烏龜、螞蟻、鯽魚、雞等。

充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)�，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，定期開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、儀器裝置與設(shè)備、實(shí)物、模型、標(biāo)本、教具等。爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，不斷增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源和利用率，開放學(xué)校圖書室借閱。充分利用校內(nèi)的土地資源，開辟科技、勞技教育基地。利用在科技方面有特長的教師、利用學(xué)校所在地的地域特點(diǎn)與資源，積極開發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的校本課程。

（二）家庭課程資源的開發(fā)與利用

家庭里存在的豐富的科學(xué)教育資源，是學(xué)�？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。家庭中的日常生活和每個(gè)孩子密切相聯(lián)，如家庭里住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度等，天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合小學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。啟發(fā)和引導(dǎo)孩子從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過程、方法，復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。

辦好學(xué)校家長學(xué)校，提高家長培養(yǎng)子女的責(zé)任感，為自己的子女挑好書，豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率，引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書、自制簡易卡片登記圖書、使用書簽標(biāo)記所喜愛的閱讀章節(jié)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等等。

鼓勵(lì)家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動(dòng)。并運(yùn)用各種形式進(jìn)行記錄研究。

鼓勵(lì)和促使家長關(guān)注和關(guān)心孩子在家里進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況做好必要的輔導(dǎo)工作。

（三）社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用

合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好對社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫，平常應(yīng)參與社區(qū)活動(dòng)，建立良好的社區(qū)關(guān)系。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先全面考慮科學(xué)課程與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，就科學(xué)課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后，為開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)準(zhǔn)備等工作，使得實(shí)施過程和結(jié)果的評價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進(jìn)和完善課程與教學(xué)工作之用。

學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開發(fā)時(shí)，注重評估這個(gè)環(huán)節(jié)。社區(qū)存在哪些科學(xué)課程資源，學(xué)校需要開發(fā)哪些社區(qū)課程資源，社區(qū)可以提供什么幫助，學(xué)校需要社區(qū)提供哪些幫助等。采取探究學(xué)習(xí)的模式利用社區(qū)科學(xué)課程資源讓學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校在利用社區(qū)科學(xué)課程資源的同時(shí)，向社區(qū)提供一定的反饋和回報(bào)。

開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)。與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動(dòng)。聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)�？萍蓟顒�(dòng)的指導(dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座。組建學(xué)生科技團(tuán)體，如：無線電測向，電子面拼圖，海模、航模、頭奧等興趣小組。利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。如開展世界無煙日、環(huán)境日等活動(dòng)。

（四）以點(diǎn)帶面開展各項(xiàng)活動(dòng)：

1、組織學(xué)生開展鳳仙花的種植實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等自覺管理行動(dòng)，親歷鳳仙花的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集鳳仙花果實(shí)、種子，力爭為區(qū)內(nèi)所需鳳仙花種子的學(xué)校在2016年提供足夠的種子。在種植鳳仙花的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的生長規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，用學(xué)生獨(dú)有的眼光去理解和發(fā)現(xiàn)。建立諸如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時(shí)候空氣最好？水稻能否在山地里生長？家鄉(xiāng)水資源調(diào)查、垃圾污染調(diào)查等在內(nèi)的與學(xué)生的家庭、學(xué)校以及周圍的自然資源緊密相關(guān)的80多個(gè)研究性的小課題課題庫，供學(xué)生自主探究，并寫出科學(xué)小論文。

2、放大個(gè)別特殊資源的效應(yīng)，組織養(yǎng)蠶活動(dòng)，親歷生命過程，體驗(yàn)生命價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變態(tài)過程，使學(xué)生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命意識，做好留種工作，爭取在2016年為全區(qū)的小學(xué)及時(shí)提供蠶種。

3、結(jié)合護(hù)綠活動(dòng)，開展環(huán)保行動(dòng)，主動(dòng)三彎腰，維護(hù)校園自然之美。 課堂上宣傳保護(hù)環(huán)境的知識，鼓勵(lì)學(xué)生參加到維護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境中來，開展?fàn)幃?dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，保護(hù)校園與家庭周圍的綠化。進(jìn)行三彎腰行動(dòng)（看到地上果皮紙屑彎腰，看到地上白色污染彎腰，看到地上枯枝雜物彎腰），確保所活動(dòng)、生活環(huán)境的衛(wèi)生。對校園周圍的河流考察，對容易造成生活垃圾污染的地段，樹警示牌，號召人們不要亂倒垃圾，組織自然村環(huán)保小隊(duì)，定期或不定期地對村里池中的漂浮物進(jìn)行撈除。

4、開發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)互助與合作，結(jié)合蕭區(qū)教育局、區(qū)教研室組織的科技活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行雞蛋撞地球競賽。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展了雞蛋撞地球活動(dòng)。

5、積極引導(dǎo)學(xué)生開展讀好書活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)期至少每人讀二本科技書，以提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。

6、家鄉(xiāng)植被資源的調(diào)查研究。科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親近自然、欣賞自然，珍愛自然

7、采集制作活動(dòng)利用校內(nèi)校外采集到各種各樣的樹葉，經(jīng)過壓制，用來制作葉畫，制作葉脈標(biāo)本，小制作結(jié)合科學(xué)課上某個(gè)研究專題進(jìn)行，如不倒翁；在對鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬花筒。用泥巴、塑料瓶、易拉罐等從身邊自己搜集的廢舊物品制作各種模型，通過活動(dòng)達(dá)成對教學(xué)資源的開發(fā)利用，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

8、教師自制教具——補(bǔ)充完善器材資源。新課程的實(shí)施造成了教具學(xué)具的暫時(shí)匱乏，為自制教具學(xué)具活動(dòng)提供了較大的空間，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

9、在擴(kuò)充充學(xué)校已有植物種類的同時(shí)，發(fā)動(dòng)師生給每種植物掛上標(biāo)簽，使學(xué)生在欣賞自然中學(xué)到知識。

八、課題組織與管理

課題研究的條件分析

開展該課題已具備以下有利條件：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了以科研促教學(xué)的良好教研氛圍。而且有區(qū)級課題“小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)于利用”的研究基礎(chǔ)。

2、課題組成員積極、主動(dòng)，具有良好的科研能力與敬業(yè)精神，具有一定的教科研水平，課題成員在以往的研究中取得了區(qū)及區(qū)級以上的研究成果。

3、該課題貼近實(shí)際，易于操作，適合科學(xué)教師去身體力行，使有些已走向這個(gè)方向的教師在科研中把教學(xué)實(shí)踐上升到理論。

4、本課題得到區(qū)教育局教研員    老師的熱情指導(dǎo)。

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楚建華同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《小學(xué)〈科學(xué)〉課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》獲準(zhǔn)通過立項(xiàng)，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱：小學(xué)〈科學(xué)〉課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究

課題類別：全國重點(diǎn)課題子課題

課題編號：DCF13011—0050A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：楚建華