語(yǔ)文課堂教學(xué)的課前有效問(wèn)課的探究

浙江建德新安江第二初級(jí)中學(xué)  吳紅英

所謂問(wèn)課，就是教師對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思和主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行等人對(duì)其教學(xué)的感受、意見(jiàn)的做法。問(wèn)課可以說(shuō)是備課 、說(shuō)課、 上課的深加工，是對(duì)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次追求。問(wèn)課有三個(gè)緯度，就是課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)。所謂課前問(wèn)課就是教師在課前反復(fù)琢磨教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生情況；需分析自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否集中明確，是否有利于學(xué)生發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異；還要預(yù)設(shè)課堂學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)，會(huì)質(zhì)疑什么問(wèn)題，活動(dòng)是否讓大多數(shù)學(xué)生參與等很多方面問(wèn)題。

 課前問(wèn)課并不簡(jiǎn)單等同于形成教案的過(guò)程。課前問(wèn)課有顯性和隱性?xún)煞N。顯性的例如有自制的或網(wǎng)上下載并修改的課件與教案，提前抄好的小黑板、投影片等；而隱性問(wèn)課除了語(yǔ)文老師本身的個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力外，還有對(duì)教材的把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生情況分析等�，F(xiàn)在許多語(yǔ)文老師在上課前對(duì)顯性問(wèn)課還是做得很好的，但是不重視隱性問(wèn)課，只是在公開(kāi)課上才大動(dòng)干戈，花精力鉆研教材、研究教法。

那么課前問(wèn)課必須遵循哪些原則呢？

1.以“學(xué)生的發(fā)展為問(wèn)課核心”的原則。一節(jié)課不僅要考慮學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還要問(wèn)這節(jié)課對(duì)孩子的發(fā)展有什么作用，即問(wèn)課的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們的精神和諧發(fā)展。而非像以往那樣，重在知識(shí)的習(xí)得、技能的熟練上。只有多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)實(shí)施才會(huì)回歸教育的真實(shí)。孩子的思維方式與行為習(xí)慣，在課堂上的創(chuàng)造力是與大人不同的。我們不能絕對(duì)認(rèn)為他們是幼稚，而否認(rèn)他們的童趣、理想色彩與不失真誠(chéng)的情感。多尊重理解他們，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展方面出發(fā)問(wèn)課，預(yù)設(shè)好每節(jié)課的活動(dòng)。

2.遵循開(kāi)放性的原則。可從兩方面去理解。首先是指在課前問(wèn)課中改變過(guò)去單項(xiàng)封閉的方式，而要求既問(wèn)自己也問(wèn)學(xué)生，還可以問(wèn)同行與家長(zhǎng)等的共同行為。其次在問(wèn)課中教師要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)的課程整合，要開(kāi)發(fā)利用豐厚的語(yǔ)文課程資源。

3. 遵循預(yù)見(jiàn)性的原則。有的老師問(wèn)課前喜歡到其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中照搬過(guò)來(lái)，這樣做的后果往往是不切實(shí)際的。在問(wèn)課中必須細(xì)致地了解學(xué)生的情況，勤快地查找資料，并對(duì)課堂可能出現(xiàn)的意外情況要適當(dāng)考慮，并有措施。尤其是對(duì)隱性的問(wèn)課內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)。

4．遵循“與時(shí)俱進(jìn)”的原則。沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化，沒(méi)有教育現(xiàn)代化就沒(méi)有社會(huì)的現(xiàn)代化。因而教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在教育媒體的選擇上應(yīng)以實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值為原則。根據(jù)這節(jié)課的需要選擇例如錄音、多媒體、實(shí)物、幻燈等，而不要老認(rèn)為“小黑板一掛質(zhì)量放心”的觀念來(lái)準(zhǔn)備。

課前有效問(wèn)課的具體操作：

（一）自問(wèn)，即問(wèn)教師自己。如果說(shuō)課前準(zhǔn)備是理論，那么課堂教學(xué)是這些理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。理論的形成靠老師，完善也靠老師。所以教師的引領(lǐng)作用很大。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，教師得問(wèn)問(wèn)自己這節(jié)課在以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一問(wèn)：熟悉教材嗎？如何運(yùn)用教材？

教材是學(xué)科知識(shí)的載體，里面的知識(shí)是實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)?zāi)�結(jié)而成的。但熟悉教材不僅僅指熟悉語(yǔ)文課本，熟悉某篇課文，而是以“本”為綱，重視對(duì)教材內(nèi)容的取舍、整合，并拓寬與教材有關(guān)的知識(shí)信息。這樣的課堂才能呈現(xiàn)豐富性、 趣味性。《孤獨(dú)之旅》，講述的是男孩杜小康因?yàn)榧业罃÷涓�隨父親放鴨子，其中承受著孤獨(dú)恐懼，最后成長(zhǎng)起來(lái)的故事。在上課前就必須了解其原著《草房子》，在問(wèn)課中必須要問(wèn)自己關(guān)于杜小康在孤獨(dú)之旅之前及孤獨(dú)之旅之后的情節(jié)是否了解，這樣才能讓自己的講課中前后貫通。五十年代的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，小孩上不起學(xué)或中途輟學(xué)的應(yīng)該不奇怪，所以杜小康人物的真實(shí)性怎樣讓學(xué)生認(rèn)可是個(gè)問(wèn)題。我翻到《草房子》中第五章紅門(mén)（一）讀給學(xué)生聽(tīng)“油麻地家底最時(shí)厚實(shí)的一戶(hù)人家，就是杜小康家”“他家有最高大，最結(jié)實(shí)的房子”“大約在上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了，有了一輛自行車(chē)”“杜小康的成績(jī)特別好，除了紙?jiān)驴梢愿�他相比之外，誰(shuí)也比不上他，因此他一直是班長(zhǎng)”。文中的這幾句話(huà)讓我們看到了一個(gè)在家境、學(xué)習(xí)上都非常有優(yōu)越的杜小康，因而輟學(xué)放鴨子對(duì)他而言是怎樣的打擊呀！

    第二問(wèn)：知識(shí)點(diǎn)是否把握清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？

一堂語(yǔ)文課，不僅要清楚學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還應(yīng)問(wèn)自己這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么功能。因而新課標(biāo)中，問(wèn)課重點(diǎn)應(yīng)該是考慮本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的形成要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    我們之前已知道老師在把握知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)生目標(biāo)時(shí)，當(dāng)然站在學(xué)生角度去做的，但是有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一課書(shū)的某一知識(shí)點(diǎn)，從語(yǔ)文老師的角度看，它并非是重點(diǎn)難點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題是很感興趣的，怎么辦？對(duì)于這種情況我們老師也是應(yīng)有準(zhǔn)備的，也許這不一定體現(xiàn)在備課教案上，但是老師一定得知道。記得有次教《被壓扁的沙子》一課時(shí)，事先我并不知道有人聽(tīng)課，走進(jìn)課堂才發(fā)現(xiàn)蔣校坐在教室里以個(gè)人名義聽(tīng)課。文章是一篇科普說(shuō)明文，介紹了比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。在備課時(shí)，我從說(shuō)明文閱讀角度，羅列了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):了解本文的說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。課后，蔣校的評(píng)價(jià)令我幡然醒悟，他說(shuō)，這篇文章涉及知識(shí)點(diǎn)是多方面的，應(yīng)該跨學(xué)科去分析問(wèn)題。關(guān)于課文“造成恐龍滅絕的原因”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，你讓學(xué)生暢所欲言，干嗎非得就接受作者的這一觀點(diǎn)呢？事后，我也試探學(xué)生，學(xué)生果然非常清楚地知道恐龍滅絕原因有好多說(shuō)法，例如氣候寒冷使大部分食草恐龍因饑寒交迫而死去，而以食草恐龍為食的食肉恐龍隨之而死去，又例如宇宙中有距離地球很遠(yuǎn)的行星大爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球，把恐龍殺死。我因?yàn)檎n前沒(méi)有對(duì)這一話(huà)題問(wèn)課，因而不敢展開(kāi)讓學(xué)生討論，因而整節(jié)課都十分郁悶，缺少趣味性。那么對(duì)于本單元的要求“激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)精神”，也就成了空話(huà)。

第三問(wèn)：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，課堂主要的流程設(shè)計(jì)好了嗎？

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好了后，于是可以問(wèn)問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了，如果不進(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就不能有序有效地組織課堂教學(xué)，這里我們可以在問(wèn)課中對(duì)重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度假想。如問(wèn)題的設(shè)計(jì)。愛(ài)因斯坦指出“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鲂聠?wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力�！苯�(jīng)常在公開(kāi)課上，聽(tīng)到有些老師提問(wèn)時(shí)把問(wèn)題設(shè)置太大，學(xué)生一頭霧水，不知從何說(shuō)起；還有些老師提問(wèn)時(shí)會(huì)啟發(fā)過(guò)頭，答案就在眼前，學(xué)生無(wú)須思考就能找到答案。例如有一位老師上《喂——出來(lái)》先設(shè)問(wèn)：作者敘述了一個(gè)什么故事？我知道這樣做是想讓學(xué)生整體感知課文。但是學(xué)生并不屑于回答，因?yàn)樾陆滩牡拈喿x提示中已經(jīng)概括故事內(nèi)容，這位老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的問(wèn)課中，并沒(méi)有很好地鉆研教材，也沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，所以這樣的互動(dòng)是失敗的。

第四問(wèn)：多媒體如何使用？

自從多媒體技術(shù)進(jìn)入我們的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)就變得更加多姿多彩了。于是有的語(yǔ)文老師在課堂不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，以多媒體取代讀書(shū)，被多媒體牽著鼻子走。試想，一節(jié)課要點(diǎn)擊20-30張的幻燈片給學(xué)生，相反卻把語(yǔ)文書(shū)放在一邊，我想這樣的課堂絕對(duì)會(huì)扼殺語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。這節(jié)課老師必定把學(xué)生搞得頭昏腦脹的了，課堂也必定是支離破碎的。這種做法與我們一直提倡的減負(fù)瘦身也是相違背的。

第五問(wèn)：作業(yè)該如何布置？

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以檢查教與學(xué)的質(zhì)量，反饋教情學(xué)情。經(jīng)�？吹矫绹�(guó)的孩子作業(yè)布置十分寬松，學(xué)生只需根據(jù)自己的想法就可以完成作業(yè)，與他們相比，我們學(xué)生的作業(yè)始終沒(méi)有走出書(shū)本，無(wú)論形式還是內(nèi)容，都偏離新課標(biāo)對(duì)我們的要求，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。因而我想在課前問(wèn)作業(yè)，不妨注意以下幾點(diǎn)：（1）精選題目，不重復(fù)操練。一些老師由于事先沒(méi)有備作業(yè)，所以當(dāng)課結(jié)束以后，學(xué)生來(lái)問(wèn)作業(yè)，老師布置隨意性就很大，或“做完”或“做一半”，根本不精選題目；而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不加分析，認(rèn)為只要多練習(xí)就能提高質(zhì)量，結(jié)果造成無(wú)效勞動(dòng)過(guò)多，學(xué)生壓力大。教師自己也只能亂批或不批，講析也沒(méi)足夠時(shí)間。（2）要科學(xué)合理布置積累性作業(yè)。語(yǔ)文知識(shí)重在平時(shí)積累，進(jìn)入初中階段，文言文實(shí)詞虛詞的用法要靠平時(shí)積累，古詩(shī)詞背誦、課外閱讀也需平時(shí)積累。語(yǔ)文老師可以這樣布置，如每月推薦看一本課外書(shū)，每周背一首詩(shī)詞，這樣做也是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。設(shè)想如果新課標(biāo)要求背誦的課文，一次性背，肯定負(fù)擔(dān)就重了，如果分散積累，就輕松了。（3）嘗試個(gè)性化、開(kāi)放性的作業(yè)。新課程要求既“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”，又“積極倡導(dǎo)合作研究”的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中每一單元的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就有這個(gè)取向。平時(shí)教學(xué)中也不妨嘗試著布置些開(kāi)放性個(gè)性化的作業(yè)。我精心設(shè)計(jì)過(guò)這樣的作業(yè):現(xiàn)在的學(xué)生很多都有QQ,我要求學(xué)生在自己的空間每周爭(zhēng)取發(fā)表日志，然后同學(xué)之間互相欣賞并點(diǎn)評(píng)，這樣的作業(yè)學(xué)生的興趣很濃厚的。

（二）問(wèn)學(xué)生，就是教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括問(wèn)學(xué)生現(xiàn)有的水平，揣摩學(xué)生喜歡怎樣的課堂、教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生有可能的質(zhì)疑、課堂中學(xué)生可能面臨的難點(diǎn)要有所準(zhǔn)備等。教與學(xué)是雙方的，如果教師能主動(dòng)地去了解，遵循“一切從學(xué)生出發(fā)”的原則，就會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高了學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上升，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。那么教師有必要在課前問(wèn)學(xué)生中做到以下幾點(diǎn)：

第一，了解學(xué)生現(xiàn)有水平。只有了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才能有針對(duì)性地講課，哪些應(yīng)該講，哪些少講，哪些可以不講。上文言文涉及到“之”字的用法，那就得了解學(xué)生之前曾碰到過(guò)的“之”的其他用法；上戲劇單元時(shí)，了解這是學(xué)生新接觸的文體，那就得把戲劇相關(guān)知識(shí)，如什么叫戲劇，戲劇的種類(lèi)，戲劇的特點(diǎn)，舞臺(tái)說(shuō)明等告訴學(xué)生。

第二，問(wèn)學(xué)生還得對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的質(zhì)疑能夠解答。以前，我經(jīng)常備完課，就進(jìn)課堂，結(jié)果好幾次學(xué)生提出他們的異議乃至困惑，因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，所以使自己處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，挺尷尬的。新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)教師要在自我反思中處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。預(yù)設(shè)、生成兩者是相互依存的：沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成會(huì)很盲目，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)往往又低效。只有對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有豐富的背景知識(shí)，又真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分考慮學(xué)生會(huì)怎么回答，會(huì)提出什么疑問(wèn)，才可能將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中，才有可能“創(chuàng)造出一種無(wú)法預(yù)約的精彩”。

第三，問(wèn)學(xué)生還需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并注意怎樣引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，注重個(gè)體化教學(xué)。學(xué)生的差異，是客觀存在的，而且是合理的。教師可以在提問(wèn)及習(xí)題布置方面實(shí)施分層，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)體差異，不僅只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)每個(gè)孩子由于家庭背景，生活經(jīng)歷，性格特征不同，所以看待同一問(wèn)題見(jiàn)解也不一定一致，有些甚至?xí)�十分消極、叛逆。比如有人會(huì)認(rèn)為愚公移山做法可笑，是當(dāng)代的傻瓜；還有人會(huì)認(rèn)為《走一步再走一步》中四個(gè)自私缺少同情心的小伙伴的做法是明智的，因?yàn)樗麄優(yōu)榱诉_(dá)到自己目的敢于舍棄……那么我們應(yīng)該怎么處理？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)課程中具有大量個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。但是學(xué)生的人生觀、世界觀出現(xiàn)偏差的時(shí)候，語(yǔ)文老師有義務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)。有位老師在《走一步再走一步》一課中是這樣處理的。那位老師先肯定學(xué)生善于思考生活，有自己看法，而且有深度。而不急于評(píng)判好壞，然后給全班學(xué)生講了一個(gè)故事。一個(gè)外國(guó)女士到中國(guó)一所學(xué)校，邀請(qǐng)五個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)栓著線(xiàn)的球從瓶口（和小球差不多的瓶口）拉出來(lái)，時(shí)間限定30秒內(nèi)。結(jié)果五個(gè)孩子，按年齡小到大的次序，先后都拉出來(lái)了。外國(guó)女士當(dāng)時(shí)激動(dòng)地說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)在許多國(guó)家都失敗了，因?yàn)楹⒆釉诿�令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后往外拉結(jié)果一個(gè)出不來(lái)。”故事講完，想必學(xué)生已明白老師的意思。該老師用故事引發(fā)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)重新進(jìn)行定位、思考，而非強(qiáng)制學(xué)生跟著老師思路走，效果是顯而易見(jiàn)的。課前問(wèn)學(xué)生的個(gè)體差異，這位老師做法應(yīng)該對(duì)我們有所啟迪。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要課前問(wèn)課，除了問(wèn)自己、問(wèn)學(xué)生，還可以問(wèn)同行。謙虛傾聽(tīng)同行對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)于這點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校的教研組、備課組的活動(dòng)開(kāi)展很有序，因而不再展開(kāi)說(shuō)了。