提高學(xué)生閱讀能力的一些方法 

                                              甘肅成縣朱家橋?qū)W校                 袁文興

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀�，F(xiàn)在我們很多學(xué)生是不會(huì)讀的。離開(kāi)教師，好多教材不會(huì)讀，語(yǔ)文教材不會(huì)讀，數(shù)學(xué)教材不會(huì)讀怎么叫因文學(xué)習(xí)呢？課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的主要陣地。課堂是主要的陣地，但不是唯一陣地，還有課外圖書(shū)館。大量時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀，他不會(huì)讀，不愿意讀，閱讀的質(zhì)量不高，淺嘗輒止怎么辦？解決這個(gè)問(wèn)題就是，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,還有就是掌握科學(xué)有效的閱讀方法。

    一、保證時(shí)間、拓寬內(nèi)容、豐富方法

　　就初中學(xué)生的整體情況而言，他們閱讀的情況表現(xiàn)為閱讀時(shí)間的貧乏，閱讀內(nèi)容的狹窄，閱讀方法的單一。針對(duì)這種情況，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)有的放矢，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先給予學(xué)生閱讀時(shí)間的保證。語(yǔ)文教師要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用，這種思想雖然帶有較強(qiáng)的功利性，但閱讀與語(yǔ)文一衣帶水的關(guān)系卻充分的闡釋了這一點(diǎn)。課前一分鐘的演講、美文薦讀課等行之有效的做法，讓學(xué)生的閱讀時(shí)間得到了有效的保障。其次要拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度。老師可通過(guò)動(dòng)員建立班級(jí)讀書(shū)角，通過(guò)大家捐書(shū)的方法優(yōu)化讀書(shū)資源；充分依托學(xué)校閱覽室的容量，來(lái)延伸學(xué)生的閱讀視野。另外要豐富學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中去明白事理、升華情感；讓學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，在閱讀中去領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法、借鑒語(yǔ)言；讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感受，在閱讀后去凈化靈魂、洗滌思想；讓學(xué)生演講、辯論，在閱讀后提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和思想境界。只有這樣，才能讓閱讀落到實(shí)處，和語(yǔ)文相得益彰。

    二、要交給學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)”�？梢�(jiàn)科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。首先閱讀要聯(lián)系生活，細(xì)細(xì)品味。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)入自我設(shè)置的情境，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達(dá)意。通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品所展示的情境，激起學(xué)生感情上的共鳴，充分運(yùn)用聯(lián)想的翅膀去體驗(yàn)，去感悟。其次閱讀要根據(jù)需要選擇精讀或略讀。中學(xué)生閱讀的時(shí)間畢竟是有限的，不可能花大量時(shí)間對(duì)閱讀材料精讀細(xì)研。在課外閱讀中,學(xué)生以略讀為主,精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同,我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。教會(huì)學(xué)生閱讀方法, 我們要遵循課內(nèi)到課外, 扶放相結(jié)合的原則,切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序:先初讀,感知大意;然后精讀, 品析;最后評(píng)議摘錄�？傊�，精讀是為了提高閱讀能力，略讀泛讀是為了博覽群書(shū)。

     三、語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生提升閱讀感悟

     學(xué)生閱讀需看到成效，才使他有不竭的動(dòng)力。我主要是通過(guò)開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每周用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。讓學(xué)生把他們一周里讀過(guò)的有意義的或有趣的印象深刻的文章讀給大家聽(tīng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)自己的感受。然后讓其他同學(xué)談自己聽(tīng)了這篇文章的感受，因?yàn)橥�一篇文章，同一個(gè)事件，不同的人會(huì)有不同的看法，從而達(dá)到在交流中拓寬視野擴(kuò)展思維提升理解水平的目的。但自己的觀點(diǎn)或感悟得到贊同或補(bǔ)充或糾正，那將使讀者與討論雙方都獲益，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣。   

    四、鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界

　　要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因?yàn)槿绱�，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì)感悟和深思。

    五、讓閱讀成為一個(gè)有形積累的過(guò)程

　　在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底,發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過(guò)目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄，記錄，點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑。

　　總之，每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的班級(jí)氣氛。