如何培養(yǎng)運用英語交際的能力

陜西省商州區(qū)中學        李擁軍

一、提高英語語言交際能力必須掌握豐富的語言知識

語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見一斑。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心

二、教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素

教師素質(zhì)的重要性就是要去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：外語基礎(chǔ)知識和技能訓練不夠熟練。因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學能力。

三、克服聽說讀寫脫節(jié)的問題是提高英語交際能力的關(guān)鍵

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：１、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。２、深刻理解和領(lǐng)會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。３、增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢�量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

 四、鼓勵學生“自由演講”式訓練

為了提高學生的口語表達能力，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。具體做法是：（1 ）課前要作好充分準備，盡可能演講自己 寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；（2）所講內(nèi)容不限， 只要是積極健康；（3） 用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演 講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后， 無論講得怎樣都應報以掌 聲。結(jié)束后，老師作簡要評分。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。值得注意的是，由于學生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
    經(jīng)過一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)課上出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為語言素質(zhì)。提高英語語言交際能力。