怎樣處理好綜合性和語文性的關(guān)系

　　                          甘肅成縣陳院中學(xué)   張玲

　　語文綜合性學(xué)習(xí)具有整合性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)功能的整合性。語文綜合性學(xué)習(xí)，目的在于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)。

    一、 注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　在具體操作時(shí)避免以往的“語文課外活動(dòng)”那種思維框架和活動(dòng)模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學(xué)生某項(xiàng)語文能力上下功夫。避免把綜合性學(xué)習(xí)搞成情景作文的一種形式。避免開展綜合性學(xué)習(xí)過程中擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，避免擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)，不像語文課。課程改革的一個(gè)要求就是淡化學(xué)科界限，趨于學(xué)科之間的溝通和融合。語文學(xué)科雖然目前尚屬分科設(shè)置，但決不意味著要與其他學(xué)科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合是一種最佳選擇。

    二、還綜合性學(xué)習(xí)的語文性

　　綜合性學(xué)習(xí)到底該如何把握“語文”這個(gè)度？從學(xué)習(xí)者一面說，他們通過綜合性學(xué)習(xí)，首要應(yīng)該得到語文方面的收獲，而不是其他各種各樣的知識(shí)或材料。細(xì)思之，語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”究竟該如何體現(xiàn)？確實(shí)是橫亙?cè)谖覀冞@些語文老師面前的一大難題：操之過慎，會(huì)“唯語文”；操之過松，會(huì)失去“語文”的本來特色。但最起碼，綜合性學(xué)習(xí)要突出語文的學(xué)科性特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)滲透課程綜合化思想，以語文為主，將語文學(xué)科與地理學(xué)科、物理、歷史等學(xué)科及繪畫、音樂、表演等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，并與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相融合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)手段的運(yùn)用中，在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中，提高語文的綜合能力，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

    三、語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑

　　語文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問題。語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生家庭生活等學(xué)習(xí)資源的含納，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學(xué)過程中實(shí)際存在，而語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無法回避，必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智；關(guān)愛、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“文化不利地位”的弱勢(shì)群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類等多方面內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采用哪種方式，落腳點(diǎn)都應(yīng)該在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

    四、要處理好課內(nèi)與課外、課本教材與資源開發(fā)的關(guān)系

　　在語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間處理上，既要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要重視課外學(xué)習(xí)，二者不可偏廢。課內(nèi)學(xué)習(xí)是前提，它包括學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確與分工、學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)習(xí)的交流與評(píng)價(jià)等；課外拓展是補(bǔ)充，是語文與生活的最直接最有效的鏈接，它包括信息的采集、資源的開發(fā)、成果的整理與應(yīng)用以及語文興趣的培養(yǎng)、意志力的磨煉等等。對(duì)課內(nèi)課外進(jìn)行合理的有效整合，能提高學(xué)習(xí)的最大效益。

語文綜合性學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)在于開發(fā)并利用無限的教學(xué)資源，不拘泥于課本教材，突破教材的有限性，拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。近幾年涌現(xiàn)的一些新課標(biāo)教材，為我們提供了良好的范例。如人教版新教材在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，隨機(jī)安排綜合性學(xué)習(xí)，并在語文園地、口語交際、習(xí)作、展示臺(tái)等內(nèi)容中從不同角度落實(shí)，滲透課程資源開發(fā)，做到課本教材與資源開發(fā)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生投身實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)校本資源，擴(kuò)大綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，拓展提高語文素養(yǎng)的舞臺(tái)。

　　總之，綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個(gè)重要組成部分，是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀況，克服接受性學(xué)習(xí)的弊端而采取的重要舉措。而廣義上的綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程組織形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基軸，不受學(xué)科分類所束縛，通過調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能。