如何培養(yǎng)高中生“問題意識”

江蘇省漣水中學(xué)     王冬瓊

物理問題意識就是指學(xué)生在物理認(rèn)知活動中（概念的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、生活中的物理問題等）意識到一些難以解決的理論問題或?qū)嶋H困難時而產(chǎn)生的困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。對于這個定義，可以從以下三個層面來理解：首先，產(chǎn)生問題意識的主體是學(xué)生。在物理認(rèn)知活動中，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的，而不是教師給予問題；問題的解決是由學(xué)生主動的分析、思考、搜集資料和探索，而不是教師給予結(jié)論性答案。所以，在物理教學(xué)中，教師要從以往以教材為本、教案為主、主觀擬定問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同研究問題、學(xué)生積極主動思考問題，提出假設(shè)，利用方法去探求新知，使學(xué)生投入到物理課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主能動性，讓他們有充足的機會去發(fā)現(xiàn)、去探究。其次，問題意識的產(chǎn)生要在一定的問題情境下，即學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有賴于“適宜的環(huán)境和氣氛”。如果教學(xué)活動中，教師一味地“灌輸”，沒有問題情境、沒有機會、沒有氛圍，學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)問題，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題也沒有自己探索的時間，學(xué)生會在老師給于的答案和結(jié)論面前失去學(xué)習(xí)興趣，思維出現(xiàn)惰性，反應(yīng)遲鈍，對物理問題不再動腦筋，甚至是對物理知識的抵觸心理。所以一定的思維空間對于學(xué)生是很重要的！第三，在物理認(rèn)知活動中，每個學(xué)生都不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和雙（多）邊性，因此，應(yīng)重視教學(xué)過程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動，通過相互啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)和發(fā)展問題意識。具有問題意識的學(xué)生以科學(xué)權(quán)威體系為標(biāo)準(zhǔn)，自己觀察，自己思考，自己判斷。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，具有強烈問題意識的學(xué)生更富有創(chuàng)造才能。

據(jù)報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”這也表明，我們的中學(xué)生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學(xué)生的問題意識，使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學(xué)生的問題意識應(yīng)重在培養(yǎng)。