物理教學中概念教學初探

湖北省咸豐縣黃金洞民族中小學校    胡正清

　　根據概念突出的頑固性特點和概念轉變發(fā)生的條件，在教學過程中，教師如果草率地用所謂的正確的觀點去覆蓋學生原有的想法，那么其教學效果就可想而知了�？茖W的教學過程應該是正確觀點和錯誤觀點發(fā)生交互作用，根據兩者的優(yōu)勢及局限性進行相互協(xié)調的過程。因此，在進行科學的概念教學之前，首先要了解清楚學生原有的對某一概念的認知水平以及相異構想情況，并采用科學的教學手段，使學生有效地轉變錯誤的物理前概念，進行有意義的學習。

　　1、組織情境教學 

 讓學生在與實際情況相類似的教學情境中修正錯誤想法是幫助他們獲得科學概念的最佳途徑。學生頭腦中的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的，用他們獲得前概念的真實問題作為實例，會產生真實感和親切感。實踐證明，教學中用以下的思路來解決真實性任務能有效地轉變前概念：選擇真實性任務或創(chuàng)設類似的情境；讓學生根據自己的理解，預測實驗或問題的結果；讓他們用自己的前概念對現象進行解釋，并為自己的前概念進行辯護，從而引起思維結構發(fā)生沖突，并強烈意識到前概念的存在；教師在適當時機進行參與，并步步引導他們用正確的物理概念來解釋問題。如果急于求成，一下子就讓學生面對課本上的“真理”，往往只能適得其反。

　　2、開展合作學習

　　合作學習旨在挑戰(zhàn)他們已有的概念并引導他們在必要的時候修正他們的前概念。每個人都在以自己的經驗為背景建構自己對事物和現象的理解，因此只能理解到事物的某些方面，不存在唯一正確的全面的理解。合作學習可以克服個體知覺系統(tǒng)的局限性，學生與學生之間通過合作、交流與討論，使他們超越自己原來狹隘的認識，了解彼此的見解，了解那些不同觀點的基礎。而且，在合作學習中，每個學生都是積極的參與者，在自由平等、相互信任的氣氛中最適宜表達各種荒誕的觀念，這些荒誕的觀念有些是自相矛盾的，在激烈的爭論和積極的思考中，常常會促使他們認識到自己原有認識的片面性和不合理之處并萌發(fā)一些新的猜想，這些猜想往往已經走進真理的邊緣。此時，教師也可以作為合作學習的一分子參與討論。當積極的學習發(fā)生的時候，教師參與討論的效果遠遠大于直接提供正確答案。

　　3、重視探究與體驗

　　概念的形成和發(fā)展過程對于每個學生來說都是不一樣的，因此在教學過程中要盡可能地讓每個學生依據自己獨特的發(fā)展方式進行科學概念的學習。探究式教學為每個學生提供了通過各種途徑形成概念的條件，滿足了每一個學生自主學習、探究問題的天性。學生可以從所要探究的概念出發(fā)，通過閱讀課本或查閱有關資料或與同學老師之間的相互交流，收集有關的材料，并通過自己對材料的分析提出主觀的猜想并親自動手設計實驗來進行驗證。在探究過程中，通過豐富的體驗和感悟逐步糾正一些錯誤的觀念和看法，為獲得科學概念提供有力的心理支柱。