農(nóng)村學生缺乏責任心的根源探究

河北省南皮縣烏馬營中學    許召元  

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的課題已被提上最迫切的位置。聯(lián)合國教科文組織指出：中學教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)負責任的公民。 江澤民總書記有句名言：“責任重于泰山�！敝涣攘攘�字，卻深刻地揭示了一個哲理——做事負責任，這是一個人應(yīng)具備的最起碼的品質(zhì)，是衡量一個人素質(zhì)高下的準繩之一。然而當今的一些農(nóng)村中學生，依然責任意識淡薄，缺乏對自己、他人和社會的責任意識。天下之大，唯我獨尊。探究其原因，主要有二。

第一， 家庭教育不當。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)，加之現(xiàn)代的中學生大都為獨生子女，對其溺愛之勢蔚然成風。他們悄然成為了家中的“皇帝”，“好吃好穿、家務(wù)不干，我行我素、父母跟班，犯了錯誤，祖輩承擔”。

去年和今年，我對我校師生服裝做過兩次調(diào)查，去年穿名牌的學生高達百分之六十一，今年高達百分之六十六。而教師則分別為百分之三十二和百分之三十八。作為一個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生竟能達到如此消費水平，我們足見家長的溺愛之情。在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)學生的生活消費大都是其父母生活消費的幾倍，甚至于十余倍。其惰性更是讓人刮目，他們因不想洗自己的餐具，甚至于不吃熟菜、不喝稀飯。更不要說洗衣服了。

學習上，一些學生把學習當做“例行公事”，應(yīng)付了事。如果不能完成作業(yè)，道歉的是其家長；學生打架，“了事”的也是其家長�？吹綄W生家長因?qū)W生違反校紀而低三下四、唯唯諾諾的樣子，實在是讓人同情。可是看到他們對犯錯的子女不說一個“不”的態(tài)度有怎能不讓人心痛？

在農(nóng)村，家長把學生學習成績是與老師直接掛鉤的，與學生好像沒什么關(guān)系。因為“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”。學生學習好，是學生聰明；學生學習不好，是學校教學質(zhì)量差、老師教學水平低。在這樣的環(huán)境下，學生怎么可能有學習的責任感？怎么可能有學習的主動性？更不要說什么獨立性。學生從小就習慣于把責任推給父母和老師和他人，久而久之，勢必淡化對自身、家庭和社會所應(yīng)負的責任。

第二，教師培養(yǎng)“學生責任心”的意識淡薄。

當今的農(nóng)村教育，仍然沒有走出“分數(shù)”教育的誤區(qū)。學校對教師的考評主要以學生的考試分數(shù)為尺度，社會對學校的考評以畢業(yè)年級的升學率為窗口。因此，教師對學生的“德育”教育大都是為提高學生的分數(shù)服務(wù)的，只要學生沒有影響到學習，沒有違反校規(guī)校紀，教師大都聽之任之。學生違反紀律家長“出面”；學生不做作業(yè)家長主動“認錯”。甚至學生打架，也有家長“全包”。

一些教師在失去了了“體罰和變相體罰”的“法寶”后，當學生違紀后便不知所措，唯一能做的就是“請家長”。只要有人對事情負責就萬事大吉。豈不知教師和學生家長的“默契合作”卻斷送了對學生的教育。葬送了學生的品質(zhì)。

人，作為社會的一個分子，就應(yīng)該對自己、對他人、對社會負起應(yīng)該負的責任，這每一位家長和老師都清清楚楚。那我們就應(yīng)該放棄本應(yīng)屬于學生自己的責任，交還給他們，努力去培養(yǎng)他們的責任意識，教會他們?nèi)绾稳ヘ撠�。這才是家庭、學校和社會的責任。