如何提高現(xiàn)代文閱讀能力

甘肅成縣城關(guān)中學(xué)  李繼承

　　我們都知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教學(xué)的首要任務(wù)。那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)生跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)圈子，形成自主型閱讀、鑒賞能力，是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)重要問題。我結(jié)合初中生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，主要從以下幾方面談一談我的粗淺認(rèn)識(shí)。

        一、巧用信息整體把握，確定區(qū)域圈點(diǎn)勾畫

　　閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語(yǔ)其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)分析綜合能力。

       二、要掌握字詞句篇基本知識(shí)和基本科學(xué)知識(shí)

　　閱讀就是要通過與字、詞、句、篇打交道來獲取知識(shí)。有的同學(xué)閱讀能力差，原因是沒有掌握足夠數(shù)量的字、詞。詞表達(dá)的是概念，而概念是思維的細(xì)胞。句子是用詞按一定的語(yǔ)法規(guī)律聯(lián)結(jié)而成的語(yǔ)言單位，用來表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的思想。對(duì)句子理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語(yǔ)法。由此可見，閱讀水平低，往往是從不識(shí)字詞，看不懂句子的意思開始的。所以，要想提高閱讀水平，就要從認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文開始做起。對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)不懂，就會(huì)給閱讀帶來種種困難�，F(xiàn)在報(bào)上經(jīng)常出現(xiàn)“生態(tài)平衡”、“遺傳工程”、“基因”、等等科學(xué)專用名詞，不少人就看不懂，識(shí)字而不明白意思，這就要涉及到科學(xué)知識(shí)了。因此，要想在未來社會(huì)里具有較高的再學(xué)習(xí)能力，就要努力在中學(xué)階段打下雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 

       三、更新觀念，擺正位置，避免重寫輕讀

　　寫作和閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大要項(xiàng)。長(zhǎng)期以來，人們的觀念是：讀為寫服務(wù)，寫是讀的終極目的；寫比讀難，寫最能表現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文水平。據(jù)此觀念，進(jìn)而提出：以寫作為中心，中學(xué)只要抓寫作能力的培養(yǎng)，閱 讀能力自然會(huì)形成。一句話：重寫輕讀。其實(shí)，寫和讀，固然有密切的聯(lián)系，寫以讀為基礎(chǔ)，讀因?qū)懚�得益。但寫與讀畢竟是兩種本質(zhì)不同的獨(dú)立能力 。讀是用眼睛來聽，寫是用筆去說。閱讀是一種感受信息、獲取信息的能力，屬于吸收范疇；寫作是用知識(shí)信息來 表達(dá)自己思想的能力，屬于表達(dá)范疇。沒有吸收，何來表達(dá)？ 寫作能力的培養(yǎng)不易，閱讀能力的培養(yǎng)更難。寫作雖說無定式，但有范文可仿，有模式可套，有麗詞可采 ，有佳句可剽。閱讀卻無可仿可套可采的東西，連剽竊也不可能，因?yàn)閾淙胍曇暗奈淖植牧�，是千變�(nèi)f化的， 只有靠理解的向?qū)Р拍懿饺腱`活多變的意境。而理解能力的培養(yǎng)提高，談何容易。 書本是保存和傳播知識(shí)信息的最重要形式閱讀是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)信息主要手段，閱讀的目的不全是為了寫作。我們要從培養(yǎng)適應(yīng)未來建設(shè)需要的 新智能型人才的戰(zhàn)略高度著眼，狠抓現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。 

       四、掌握方法，鞏固訓(xùn)練

　　語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。

　　學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣只是邁出了培養(yǎng)閱讀能力的第一步。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學(xué)才能事半功倍。不同的文體有不同的特點(diǎn)，自然也應(yīng)有不同的閱讀方法。閱讀教學(xué)中，我以教材為范例，把方法交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的閱讀方法去閱讀，學(xué)生少走了不少?gòu)澛�。比如，我曾嘗試讓學(xué)生用“把握主旨法”閱讀文本。具體方法是：讀完文章后先說出作者的行文意圖，并概括出文章的主旨；在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味作者所用材料的作用和獨(dú)具匠心的構(gòu)思，從而感悟“為文之道，做人之理”。就具體的閱讀教學(xué)來說，不同的文章可以讓學(xué)生采用不同的方法去閱讀。比如，教學(xué)《荷塘月色》，就可以先讓學(xué)生快速閱讀全文，找出與文題有關(guān)的段落，然后再分析其前后段落的內(nèi)容，從而很快理清文章的結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情；也可以讓學(xué)生在閱讀過程中采用“逐段概括”“合并同類”的方法，先對(duì)每段文字進(jìn)行概括，然后將表達(dá)內(nèi)容相同或相近的段落合并，最后再將各段的段意進(jìn)行整合，進(jìn)而提煉出主旨。

　　總之，學(xué)生實(shí)際能力昭示著廣大教育工作者：教與學(xué)過程中，語(yǔ)文閱讀能力的形成，細(xì)化到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫和它的作用都不可忽視。學(xué)生在教師影響下，能體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和作用，閱讀能力的形成并非是很難實(shí)現(xiàn)的事情。作為語(yǔ)文教師，以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)法，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，語(yǔ)文素養(yǎng)的活水就能滋潤(rùn)其他學(xué)科結(jié)出理想的碩果，富有閱讀能力的創(chuàng)新型人才，才是繼承和發(fā)展中外優(yōu)秀文化的脊梁。現(xiàn)代文閱讀的解題技巧盡管有很多，但最終都是建立在整體閱讀的基礎(chǔ)之上的。這就需要我們?cè)谄匠５恼n文教學(xué)中，緊密地結(jié)合課文的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。