快樂“改” 作文

貴州省遵義余慶縣龍溪小學(xué) 程家梅   

在完成各種繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還要抽出時間批改作文。不僅要花費大量時間還要花費大量精力，讓教師“勞力”又“勞心”。而更心痛的是經(jīng)過教師辛辛苦苦的勾、圈、點、畫，到了學(xué)生手里，一塞了事，最多訂正幾個錯字。這且不說，每次的課堂習(xí)作評論，更讓人“心有戚戚”，學(xué)生參與積極性不高，大多數(shù)常常呆坐著，只有三三兩兩的學(xué)生舉舉手，氣氛冷清，達不到改的功效。

然而，評改是作文教學(xué)過程中必不可缺的一環(huán)。評講是促使學(xué)生明曉所以然之故的必要手段。作文指導(dǎo)，僅讓學(xué)生知其然當(dāng)然是不夠的，還必須使學(xué)生探索并明曉其所以然之故，才使學(xué)生切實獲益。

所以改變單一的教師評改作文的形式，是提高講評質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)。以往教師評改作文，總是找?guī)灼�好的或者差的�?xí)作，以公式化的評語下注，讀讀、聽聽或教師點評、點評。這樣會使學(xué)生厭倦眼前的“雕蟲小技”，要把修改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當(dāng)?shù)臅r候教師點評。要針對一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。

要采取多種形式和方法促進學(xué)生積極主動的參與“改”�？梢孕�讀文章有優(yōu)點的學(xué)生的名字，再讓這些學(xué)生把好的片段和文章讀給同學(xué)們聽，然后教師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學(xué)討論并發(fā)表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章打印出來讓學(xué)生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優(yōu)秀的作品。還可以朗讀教師的“下水文”。這種評講的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生當(dāng)然樂于接受了。

學(xué)生優(yōu)秀作文的展示，除了教師泛讀，學(xué)生自讀外，還可成立班里的優(yōu)秀作文展評小組，小組的性質(zhì)類似于一個小編輯部。用張貼、出版文集、校園廣播、配樂錄音、甚至制作網(wǎng)頁的形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式生動的評展作品，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，既讓學(xué)生深深地體會到成功的喜悅，又讓學(xué)生鍛煉了表達、組織、管理和創(chuàng)新的能力，通過“樂改”、“樂評”有效地推動了學(xué)生“樂學(xué)”、“樂寫”的情緒。

作文教學(xué)無論何時何地，都必須以人為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高、整體優(yōu)化和和諧發(fā)展。追求人人愛作文，人人能作文，人人好作文。實現(xiàn)“自能作文，不待教師教；自能改作文，不待教師改”的理想境界，快樂作文，根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)律，嘗試在作文教學(xué)當(dāng)中開創(chuàng)一片心天地。讓學(xué)生體驗作文成功的歡樂，讓教師體驗教學(xué)成功的歡愉。