快樂“改” 作文

貴州省遵義余慶縣龍溪小學 程家梅   

在完成各種繁重的教學任務之余，還要抽出時間批改作文。不僅要花費大量時間還要花費大量精力，讓教師“勞力”又“勞心”。而更心痛的是經過教師辛辛苦苦的勾、圈、點、畫，到了學生手里，一塞了事，最多訂正幾個錯字。這且不說，每次的課堂習作評論，更讓人“心有戚戚”，學生參與積極性不高，大多數(shù)常常呆坐著，只有三三兩兩的學生舉舉手，氣氛冷清，達不到改的功效。

然而，評改是作文教學過程中必不可缺的一環(huán)。評講是促使學生明曉所以然之故的必要手段。作文指導，僅讓學生知其然當然是不夠的，還必須使學生探索并明曉其所以然之故，才使學生切實獲益。

所以改變單一的教師評改作文的形式，是提高講評質量重要的環(huán)節(jié)。以往教師評改作文，總是找?guī)灼�好的或者差的習作，以公式化的評語下注，讀讀、聽聽或教師點評、點評。這樣會使學生厭倦眼前的“雕蟲小技”，要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當?shù)臅r候教師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也充分發(fā)揮了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。

要采取多種形式和方法促進學生積極主動的參與“改”�？梢孕�讀文章有優(yōu)點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后教師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學討論并發(fā)表自己的見解�！俺鲋\劃策”是把一篇中等水平的文章打印出來讓學生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優(yōu)秀的作品。還可以朗讀教師的“下水文”。這種評講的形式，充分發(fā)揮了學生主體地位，學生真正成為了學習的主人，學生當然樂于接受了。

學生優(yōu)秀作文的展示，除了教師泛讀，學生自讀外，還可成立班里的優(yōu)秀作文展評小組，小組的性質類似于一個小編輯部。用張貼、出版文集、校園廣播、配樂錄音、甚至制作網(wǎng)頁的形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式生動的評展作品，充分地發(fā)揮了學生的主體能動性，既讓學生深深地體會到成功的喜悅，又讓學生鍛煉了表達、組織、管理和創(chuàng)新的能力，通過“樂改”、“樂評”有效地推動了學生“樂學”、“樂寫”的情緒。

作文教學無論何時何地，都必須以人為本，著眼于學生綜合素質的全面提高、整體優(yōu)化和和諧發(fā)展。追求人人愛作文，人人能作文，人人好作文。實現(xiàn)“自能作文，不待教師教；自能改作文，不待教師改”的理想境界，快樂作文，根據(jù)素質教育的規(guī)律，嘗試在作文教學當中開創(chuàng)一片心天地。讓學生體驗作文成功的歡樂，讓教師體驗教學成功的歡愉。