引導學生聚集課堂創(chuàng)新思維的幾點嘗試

湖北省老河口市高級中學  劉秀紅

無論哪一門學科都應該引導學生創(chuàng)新思維，積極思考，這是課堂教學相當重要的一項工作。學生的思維處于被動、疲憊、靜止狀態(tài)，語文、數(shù)學、生物等學科都不可能上好，更談不上培養(yǎng)能力，發(fā)展智力了，思維的創(chuàng)新也是一句空話。但是，僅僅調(diào)動學生的積極性是不夠的，如果沒有適時而恰當?shù)囊龑В瑢W生思維的積極性則象火花一閃，瞬時即逝，不能持久；又似脫韁的野馬，帶有極大的盲目性，同樣也是不能達到聚集課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，智力發(fā)展的目的。因此，一個好的教師必須要學會調(diào)動學生的積極思維，更要學會引導學生創(chuàng)新思維。我們在課堂上要調(diào)動學生的積極性，特別要注意學生思維的特點和歷程。具體體現(xiàn)在：掌握思維特點，創(chuàng)設問題情境；挖掘探索素材，誘導創(chuàng)新思維；打破思維定勢，設計思維模式。

一、掌握思維特點，創(chuàng)設問題情境

我們知道，人的思維活動是透過現(xiàn)象掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程。人們首先要在知覺提供的感性材料基礎上，概括地反映出事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系，接著依據(jù)它們通過推斷對不在眼前的或感覺無法直接把握的事物進行間接的，更為深入的認識。然而，我們工作的對象是高中學生，他們在生理上還處于發(fā)育階段，心理上幼稚性常存，思維能力還不健全，思維品質(zhì)還不成熟，創(chuàng)新還缺乏基礎知識，常常以興趣為出發(fā)點，缺乏艱苦性，對思維所必要的感性材料掌握不夠全面和廣泛。更缺乏由感性上升到理性的抽象概括能力，對問題的認識常常表面化、絕對化，并帶有很大的片面性。因而，我們在課堂教學的過程中應根據(jù)學生思維的特點和歷程，有針對性地采取不同的方法創(chuàng)設問題情境引導學生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

人們常說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的�！崩�如一篇課文剛上時，學生很難馬上集中注意力，進入積極思維狀態(tài)或創(chuàng)新思維的境界中，而在這一階段，學生開始接觸的是直觀的感性的材料，以此了解和熟悉課文內(nèi)容，語文課除少數(shù)很難的文章外，大多數(shù)課文學生一看就知道了，故而他們學習的勁頭并不足，不想下很大的功夫去鉆研它，深刻理解它，這時我們對學生的思維導向是十分重要的。除了應十分注意講解的藝術外，還應對學生的思維施加一點“壓力”，強制學生進行思維，縮短“起動”的時間。這時要注意講課的藝術性，防止“程式化”，盡快讓學生思維的積極性調(diào)動起來，課堂氣氛活起來，還要突破一般內(nèi)容，切入課文的關鍵之處。如果上課節(jié)奏慢，造成學生思維疲沓，興趣索然，不能“解渴”，這時我們可以設計一些問題，并明確提出要求，幫助和引導學生感知信息，整理信息。例如，羅玉祥（課題組副組長）在一次研討會上說：“學源于思，思源于疑。因此，人的思維是由問題引起的，有疑問才有思考問題解決問題的欲望�！蓖卣箷r空，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必須要掌握學生思維的特點，設計帶啟發(fā)性的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如他在課堂教學中針對課文內(nèi)容設計了：從課文的語句內(nèi)容方面提問；從課后思考題中找出自己解決不了的問題提問；從課文內(nèi)容前后各自然段聯(lián)系上提問；從語言的運用和標點符號運用上提問。在學生提出問題后，他還同學生一起梳理問題，把質(zhì)疑貫穿于課堂教學的全過程，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、持久性和集中注意力的良好習慣。

二、挖掘探索素材，誘導創(chuàng)新思維

學生感知和整理信息比較難，往往興趣不高或不知如何下手。這時應教育學生懂得知識的理解和識記的方式方法，資料的整理過程也是個枯燥而艱難的過程，但又是一個十分重要和必要的過程，應嚴格要求，培養(yǎng)其認真刻苦的精神，進行創(chuàng)新思維的方法指導，要注意應有定向性，即給學生一些規(guī)律性的東西，以便培養(yǎng)學生很好的閱讀習慣，“書讀多遍其意自見”就是這個道理。另外，也應有變通性，從而挖掘探索素材，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和增強創(chuàng)新思維的能力。例如董明華（課題組成員）的《生物課堂教學喚起學生創(chuàng)新思維》一文中創(chuàng)設了“探究式”的問題情境，提出有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，使學生帶著問題進行探究，做到探究有方向、有目的。如他在指導學生學習生長素時，針對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”適合探究這一特點，采用了探究式的教學方法。生長素的發(fā)現(xiàn)過程其實就是一個創(chuàng)新過程，生長素知識的形成過程就是對學生進行創(chuàng)新思維訓練的好方法，好機會。其問題情境是：創(chuàng)設了一個驗證生長素存在及作用的實驗；根和莖對光的反應和生長情況設計了一個實驗并作相應預測；莖的生長速度和光照強度的關系設計一個實驗。他要求學生正確解決這些問題，必須要具有創(chuàng)新的意識，在理解生長素形成過程的基礎上，結合相關知識反復思考，大膽設想，勇于創(chuàng)新，充分論證，圓滿完成任務，從而達到開拓思維，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，鞏固知識的目的。這種做法不僅達到了教學目的，而且還具有導向性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生也感到新穎、有趣且實用。

引導學生創(chuàng)新思維，積極思考，更要體現(xiàn)在學生由感性認識上升到理性認識的階段。學生分析、綜合、抽象、概括能力的培養(yǎng)主要在這個階段完成。這對學生思維的獨立性、深刻性和創(chuàng)造性是相當重要的。前一段主要引導學生理解課文中概念、定義等，那么這個階段就必須要讓學生領會文章中概念、定義的內(nèi)容是什么。他們經(jīng)過對問題的理解、分析、綜合，對問題的產(chǎn)生、發(fā)展進行周密的思考，然后達到融會貫通的“頓悟”境界，并產(chǎn)生“豁然開朗”的靈感，學生的思維就會產(chǎn)生“質(zhì)的飛躍”，達到一個創(chuàng)新的層次，也會從中體會到學習的樂趣和探究的喜悅。然而，要想“登上峰頂”，對不擅爬山的登山者，這是需要有人引領或指點、幫助的�？墒�，我們對“課題”研究時發(fā)現(xiàn)了少數(shù)人在這時不是啟發(fā)、引導學生積極思考，也不是創(chuàng)設情境指引學生創(chuàng)新思維，而是直接把結論或者答案塞給學生，這樣做使學生只滿足某種結論、答案的記憶，而忽視了產(chǎn)生這種結論、答案的推理過程。當然，也不利于學生在課堂教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。俗話說：“一個壞的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。例如王曉琴老師（課題組成員）在教《荷塘月色》時，她抓住作者寫景的重點，抒情的難點要學生理解“一切景語皆情語”，物人同一，情景交融的美學境界，按理說應該先感性到理性，先具體后抽象，即先了解“繪景”再理解“抒情”，這是比較容易的。但課文卻從“頗不寧靜”的心境寫起，到第三自然段是個難點，然后“抒情”這條線索轉入了“暗線”，到最后才又顯現(xiàn)出來。另外，七十多年前朱自清的深沉含蓄的思想感情，對今天的高中生來說也難于理解。因此，她按常規(guī)一段一段地講下來，學生的情趣不大，理解不透，思維難于產(chǎn)生飛躍，思考的積極性很難調(diào)動起來，思維的創(chuàng)新也就成了無本之木，無源之水，思維也就沒有了基礎。

于是，她決定打破課文順序，將第二段作為突破口，以領會作者寫景的思路和方法。然后甩開第三段，引導學生重點閱讀和鑒賞四、五、六段，領略作者描繪荷塘月色的美妙，素淡的特色，朦朧、靜謐的藝術境界。最后抓住第六段末尾的這句話“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”提出問題：“作者觀賞荷塘月色時心境應該是喜悅、寧靜的，為什么卻發(fā)出這樣悵然若失的感慨？這句話與上文什么地方相呼應？”一下子回到課文開頭。由于學生已經(jīng)從具體的景物描寫中領會了作者蘊含在朦朧素淡的景物中的“淡淡的喜悅和淡淡的憂愁”，故此，她沒有多加分析學生就能迅速地理解作者想超脫現(xiàn)實，但最終擺脫不了的“不寧靜”的心緒，有的學生甚至領會得相當深刻，很快聯(lián)想到當時的情境。教師引導學生對作者的思想感情和創(chuàng)作手法進行了深刻的探究，產(chǎn)生了新的聯(lián)想和新的認識，創(chuàng)新思維的激情便迸發(fā)出來，理解了課文，掌握了文章的實質(zhì)。

三、打破思維定勢，設計思維模式

高中階段培養(yǎng)學生的思維能力，需有“定向性”并要給學生一些基本規(guī)律的引導。但在課堂教學中還要十分注意引導學生打破“思維定勢”，保護學生思維的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在更高層次上引導學生積極思維。在教學中，還要處理好常規(guī)式與變化式之間的關系，做到常規(guī)教學中有變，還要注意重視那些“不合常規(guī)”的地方。為此，我們設計了聚集課堂創(chuàng)新思維的一個教學模式。即：（1）創(chuàng)設情境喚起學生思維。（2）提出問題引導學生思維。（3）探究問題培養(yǎng)學生思維。（4）研討問題發(fā)展學生思維。（5）拓展知識完善學生思維。（6）課堂小結鞏固學生思維。各科再根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設切合實際的教學模式來打破“思維定勢”。從而提高學生的分析能力，使之爆發(fā)出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思維火花，并產(chǎn)生出新穎獨特的見解。課堂中還要注意謹防學生漫無邊際、無限發(fā)散，當他們的思維受阻時要及時提出設問和反問，以增強思維的廣度和深度，發(fā)展學生思維。

激發(fā)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生智力，還必須要培養(yǎng)學生的想象力，沒有想象力，就沒有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思考。我們知道，人的想象力不是憑空產(chǎn)生的，它是客觀事物在人頭腦中的加工和反映，想象必須符合客觀規(guī)律，必須要以知識為基礎，否則，就會成為漫無邊際，不可捉摸的胡思亂想。培養(yǎng)學生又敢于想象，又善于想象，這就需要加強引導。

總之，引導學生聚集課堂創(chuàng)新思維，就必須要重視課堂教學，注意發(fā)揮學生學習的主動性和學習的積極性，有意識地幫助學生掌握各種思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。只有這樣才能有效地實施素質(zhì)教育，真正做到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（作者單位：湖北省老河口市高級中學    ）