基于“課堂風(fēng)格”匹配的中小學(xué)閱讀教學(xué)有效銜接之路徑構(gòu)建

浙江建德新安江第一初中    陸小云

小學(xué)老師在自己的階段中左沖右突，忙得不亦樂乎，每年的七月，他們將自己的“產(chǎn)品”送到了初中老師手里。初中老師又義無反顧進(jìn)行“產(chǎn)品”再加工，然而，經(jīng)過一段時(shí)間，問題也隨之出現(xiàn)：相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，課堂積極舉手發(fā)言的人少了，敢于大膽發(fā)表見解的人少了，學(xué)生閱讀興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。出現(xiàn)這種情況，雖然原因是多方面的，但主要的暴露出一個(gè)典型問題——中小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。

產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆似的扶著走，加上對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)。從小學(xué)語文課堂教學(xué)風(fēng)格看，小學(xué)閱讀教學(xué)注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，課堂上能給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，學(xué)生的參與較積極，語文課堂對(duì)話互動(dòng)的氛圍較濃。中學(xué)語文課堂教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)該說也重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生語文能力的提高，但是由于受功利主義思想的影響，整個(gè)社會(huì)的對(duì)中學(xué)的評(píng)價(jià)比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的只注重學(xué)生考試的成績(jī)，重點(diǎn)高中的升學(xué)率，所以，實(shí)際操作中，教師的閱讀教學(xué)從“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)為了“應(yīng)試教育”，課堂語言從“多維對(duì)話”轉(zhuǎn)向了“布道授業(yè)”，閱讀氛圍從“情理體驗(yàn)”走向了“理性講解，閱讀評(píng)價(jià)從“素養(yǎng)發(fā)展”走向了“分?jǐn)?shù)唯上”。加上過渡年級(jí)的絕大部分教師不熟悉小學(xué)語文學(xué)科的教材和體系，在教學(xué)上，沒有給學(xué)生一個(gè)“緩沖期”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終影響教學(xué)的銜接。因此，我們認(rèn)為中小學(xué)語文“課堂教學(xué)風(fēng)格”的差異，或者說不匹配是導(dǎo)致脫節(jié)的最重要原因。

研究語文教學(xué)風(fēng)格，可以從兩個(gè)維度來進(jìn)行，一個(gè)是外在形式的，具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式。本文主要致力于四塊內(nèi)容的實(shí)踐研究，即整體的閱讀環(huán)境研究、教師的語言節(jié)奏研究、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向研究、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

（一）建立適應(yīng)時(shí)期閱讀課堂語境：致力于以學(xué)習(xí)為本的閱讀環(huán)境及過程的構(gòu)建

初一與小學(xué)六年級(jí)的閱讀課堂在整體的閱讀環(huán)境上有明顯的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：小學(xué)六年級(jí)的閱讀課環(huán)境比較寬松、活潑，師生之間的交往比較活潑。而一到初一時(shí)期，整個(gè)閱讀環(huán)境卻表現(xiàn)出“緊張、呆板”，師生交往時(shí)，教師的主導(dǎo)性明顯蓋過學(xué)生的自主閱讀。很顯然，這種閱讀環(huán)境上的驟然改變，會(huì)使初一新生在一開始階段很難“適應(yīng)”閱讀課，如果長(zhǎng)時(shí)間不能調(diào)整好的這種心理，那么很容易使這部分學(xué)生從此“游離”于閱讀課堂之外，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致其整個(gè)語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷走滑坡。因而，如何建立適應(yīng)時(shí)期的閱讀課堂環(huán)境，無疑是做好中小閱讀教學(xué)的有效銜接的基礎(chǔ)，也是最重要的一個(gè)因素。即六年級(jí)時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)化一些緊張閱讀環(huán)境的設(shè)置與訓(xùn)練，初一第一學(xué)期卻是適度地緩和課堂閱讀環(huán)境。

一切教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)的語文比較注意了這一點(diǎn)，而初中的語文課堂卻依然強(qiáng)調(diào)教師的輸導(dǎo)功能而由此削弱了學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性。因而，致力于構(gòu)建“以學(xué)為本”的閱讀環(huán)境及過程，是初中語文教師“接手”新生時(shí)首當(dāng)其沖要關(guān)注的問題，因?yàn)椋�課堂教學(xué)語境的有效環(huán)境的嫁接是實(shí)現(xiàn)前后課堂教學(xué)風(fēng)格匹配的必要基礎(chǔ)。

（二）尋求過渡時(shí)期教師的課堂語言節(jié)奏的匹配

初中教師上課的語言節(jié)奏和小學(xué)六年級(jí)教師上課的語言節(jié)奏有明顯的區(qū)別。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在：小學(xué)教師上課更多的是以兒童語言為主，節(jié)奏較慢，親切、煽情，抑揚(yáng)頓挫；而中學(xué)教師上課則更多的是以少年語言為主，節(jié)奏較快，理性，沉穩(wěn)，清晰嚴(yán)密。另外，初中教師往往是為了追求知識(shí)傳授的“速度”，因而在課題上表現(xiàn)出“語速”過快，這也是初一新生一時(shí)無法適應(yīng)閱讀教學(xué)的障礙之一。教師語言節(jié)奏的突然改變，會(huì)使初一新生很難適應(yīng)，往往會(huì)造成對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)消化不了，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，適當(dāng)放慢教師的語言節(jié)奏，無疑是做好中小閱讀教學(xué)的有效銜接的又一策略。

首先，雙方要在建立教研溝通的場(chǎng)景中彼此了解課堂教學(xué)語言風(fēng)格。即打破中、小學(xué)教師“不相往來”的傳統(tǒng)教研格局，有組織有計(jì)劃有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)銜接研討活動(dòng)，觀察中小學(xué)“教師的語言節(jié)奏”的差異，尋找適合過渡的語言節(jié)奏，努力前、后之間近可能接近的課堂教學(xué)語言風(fēng)格——六年級(jí)的小學(xué)教師有意的加強(qiáng)教學(xué)語言的速度與簡(jiǎn)潔性；初一教師則有意識(shí)的要訓(xùn)練自己“放緩”課堂語言節(jié)奏，嘗試放慢教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，增加課堂教學(xué)語言的“兒童味”，以使語言增添親和力。

（三）明確統(tǒng)一閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為出“高分”？盡管小學(xué)“素質(zhì)教育”，中學(xué)“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀有所改變，由于受整個(gè)社會(huì)的輿論影響，初中閱讀教學(xué)理念仍帶有很強(qiáng)的功利主義色彩。教師為應(yīng)試，通過大量的訓(xùn)練，謀取所謂的“高分”， 其實(shí)是“殺雞取卵”之舉，它不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就為了教學(xué)課文”？目前，這種目的觀存在兩個(gè)問題。其一，教育目的片面性，帶來教學(xué)目的的狹隘性，將教書、將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教育的終極目的，這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教育的目的是育人，教學(xué)的目的同樣是育人，進(jìn)而閱讀教學(xué)的目的也是育人，閱讀教學(xué)是媒體，是手段，根本目的是培養(yǎng)人。其二，教學(xué)主體的單一性帶來教學(xué)目的的片面性。教學(xué)主體應(yīng)該包含兩個(gè)方面，即教的主體——教師，學(xué)的主體——學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)教未突出學(xué)的教學(xué)，其目的是不可能真正完成的。而且，初中閱讀教學(xué)的“應(yīng)試”取向直接導(dǎo)致閱讀課上的“教學(xué)內(nèi)容過于密集與龐雜”，這也是初一新生在短時(shí)期內(nèi)無法適應(yīng)閱讀課堂的原因之一。

如果閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向沒形成統(tǒng)一，那么中小學(xué)閱讀教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)有效銜接，因此明確統(tǒng)一閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)有效銜接重要的一個(gè)部分。對(duì)此，小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)與初一語文教學(xué)要在以下幾個(gè)方面達(dá)成價(jià)值取向上的統(tǒng)一：一是要加強(qiáng)課程階段目標(biāo)的銜接。即加強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）研究，明確“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。在三個(gè)維度上的尺度把握上要到位，而不要越位或缺位。二是樹立“積累知識(shí)，發(fā)展能力，提高審美”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向，對(duì)此，可以組織專題的銜接性教研活動(dòng)。借助研討活動(dòng)，雙方明確共同的閱讀價(jià)值取向。三是實(shí)施“下送上接”策略。即小學(xué)閱讀教學(xué)在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，略為提高學(xué)習(xí)，為即將要升入的初中學(xué)習(xí)借力送一把，作好前期的鋪墊。而初一閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)要適度的“降低難度“，即精減教學(xué)內(nèi)容，力求“短、平、實(shí)”，力求讓閱讀課的教學(xué)風(fēng)格接近小學(xué)畢業(yè)班的狀態(tài)，不要變異過快過大，讓學(xué)生感到手足無臘而無所適從。

（四）建立前后接近的適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式

1．以學(xué)定教——討論點(diǎn)撥，自讀自悟

無論是小學(xué)抑或初中，語文教學(xué)都要由單純的理解課文內(nèi)容向以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展語言、塑造健全人格為方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就注定了語文教學(xué)要以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。積極倡導(dǎo)師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，教師是帶著學(xué)生走向知識(shí)。推動(dòng)學(xué)生自覺構(gòu)建新的語文知識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式由單一型向整體型、綜合型方向轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，要重視對(duì)教材作適當(dāng)?shù)闹亟M、拓展，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，變教師完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)為師生共同梳理疑難問題，然后圍繞幾個(gè)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即善于構(gòu)建“以學(xué)定教”、“以讀導(dǎo)讀”、“練中悟法”等閱讀教學(xué)策略和方法。一方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生提出的問題確定的，教師引導(dǎo)學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)的全過程，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的過程中，精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，前后聯(lián)系，渾然一體，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高到一個(gè)新的水平。

    2．以學(xué)為本——對(duì)話板塊，動(dòng)態(tài)生成

   新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這種新價(jià)值追求已全面落實(shí)在小學(xué)語文學(xué)科，因而必然要求初中語文教師擁有新的視野，采取新的策略，從而導(dǎo)致語文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型，即關(guān)注學(xué)生，開放時(shí)空，讓課堂煥發(fā)生命的活力；關(guān)注過程，變革方式，讓課堂彰顯知識(shí)的魅力；關(guān)注個(gè)性，尊重獨(dú)特，讓課堂成為萌生智慧的搖籃；關(guān)注差異，延時(shí)評(píng)價(jià)，讓課堂充滿人性的色彩。突出體現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法的整合；體現(xiàn)了語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)與“奠定學(xué)生精神根底”的統(tǒng)一；體現(xiàn)聽、說、讀、寫言語實(shí)踐與各種學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一；體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主的語文實(shí)踐與有效合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；體現(xiàn)了語文教學(xué)情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一；體現(xiàn)語文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、課內(nèi)語文教材與課外語文學(xué)習(xí)資源、語文課堂教學(xué)與“大語文”學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。 

    3．深研文本——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，“活”用教材

    多年來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和對(duì)教材中字、詞、句、篇等語文內(nèi)容的關(guān)注。教師的教案編排得細(xì)致而又周到，教師上課嚴(yán)格地按照教案設(shè)計(jì)的步驟，根本不考慮學(xué)生的需要，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化，教學(xué)過程成為“演” 教案劇的過程，缺乏教學(xué)生活應(yīng)有的生氣與樂趣。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來，首先要讓與學(xué)生對(duì)話的文本教材“活”起來。因而，備課時(shí)，既要尊重教材，準(zhǔn)確把握作者、編者意圖，又創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程的要求以及學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)刂亟M、拓展、延伸。既考慮學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的重組與再創(chuàng)造，又重視書本知識(shí)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，使教材與教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展的特點(diǎn)，賦予教參、教材等固化的東西以流動(dòng)感，對(duì)靜態(tài)的文本予以個(gè)性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來。

3．變革方式——再現(xiàn)生活，讓學(xué)“活”起來 

語文源于生活，服務(wù)于生活，自然應(yīng)該回歸生活，語文課程走向?qū)W生的生活是一種必然。因此，打通書本世界與學(xué)生的生活世界理應(yīng)成為語文教學(xué)的基本主張。走向生活的，并非只是狹隘的某種生活圈子，而是包容了科學(xué)世界、文化世界的廣闊而又豐富多彩的生活世界、精神世界、經(jīng)驗(yàn)世界，這里有科學(xué)的、藝術(shù)的、道德的、個(gè)人的、自由交往的等等重要的課程資源。在這個(gè)意義上說，走向生活的語文教育，要擴(kuò)大學(xué)生的視野，不把學(xué)生封閉在傳統(tǒng)意義的課堂和課本中，要善于在教學(xué)過程中營造學(xué)生生活環(huán)境的氛圍，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需求。因此，在教學(xué)中，要致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近于真實(shí)、具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，把語文課堂變成了生活化的言語綜合實(shí)踐活動(dòng)。把繪畫、音樂、演唱、制作、實(shí)驗(yàn)、猜謎、玩牌等生活實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)語文課堂，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與生活的強(qiáng)烈愿望，使智能類型各異的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，善于通過情境的創(chuàng)設(shè)和生成把不同類型的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，讓生活走進(jìn)了學(xué)生的課堂，使學(xué)生在言語生活實(shí)踐中感悟課文語言、內(nèi)化課文語言，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地感悟事理，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。有意制造認(rèn)知沖突或矛盾，引發(fā)學(xué)生探索語文的欲望，促使學(xué)生積極思維，使語文課堂成為了情趣的課堂、實(shí)踐的課堂、體驗(yàn)的課堂、創(chuàng)造的課堂。

4．動(dòng)態(tài)生成——隨機(jī)調(diào)控，讓課堂“活”起來 

課堂每一個(gè)40分鐘是老師和學(xué)生必須面對(duì)、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是師生生命空間的重要組成部分，是教師與學(xué)生共度的生命歷程。這里是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)體驗(yàn)的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化水平不斷提高的必由之路。即充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都看作不可重復(fù)的智慧與激情的綜合生成過程。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)課堂實(shí)際情況，作適時(shí)適度的調(diào)控，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教材與學(xué)生的互動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，使目標(biāo)不斷得到完善、發(fā)展、生成。