讓語言訓(xùn)練更加扎實有效

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)北校區(qū)  許文玉     

“語文課要扎扎實實地進行語言訓(xùn)練�！薄罢n堂要從學(xué)生的實際出發(fā)，切實了解學(xué)生的實際水平，使教學(xué)更加有效。”探尋有效課堂，有效的語言訓(xùn)練，這一直是語文老師的追求。

蘇教版小語四年級下冊第五單元第15課《鳥語》中有這樣一段話：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這段話句式整齊，富有節(jié)奏感，也是仿寫練筆的好抓手。第一課時教學(xué)后，我讓學(xué)生自己嘗試著去理解課文內(nèi)容，把這段話反復(fù)地多讀幾遍，想一想這里的省略號表示什么意思？然后試著仿寫幾句。

第二天，學(xué)生的仿寫新鮮出爐了！寫出來的句子乍一看還像，但細細推敲，卻是毛病百出。最大的問題在于①鳥兒的特征沒有抓�、谒鶎懙镍B兒特征和得到的啟示之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。雖然存在問題，但這就是學(xué)生的實際水平，況且通過仿寫還暴露出了學(xué)生對這段文字理解“不到位”的地方，這對于我這個老師來說，還是很有價值的。課堂上我對這段話的仿寫作了如下點撥、指導(dǎo)：

    師：作者跟鳥兒建立了異常深厚的感情，還從鳥兒身上得到不少啟示呢！

（出示句子：從終日忙碌的燕子那里……我學(xué)到了勇敢頑強的精神……）

    師：自由讀一讀這段話，邊讀邊思考：作者從哪些鳥兒身上，分別得到了怎樣的啟示？

    生：自讀句子，自己體會。

    師：組織討論：作者從哪些鳥兒身上得到了啟示？

    生：作者從燕子、大雁、蒼鷹那里得到了啟示。

    師：這些鳥兒分別有什么特別之處？作者又從中懂得了什么？分別用直線和浪線劃出，想一想每一組詞之間的聯(lián)系。

    生：默讀句子，鳥兒的特征用直線劃，作者的啟示用浪線劃。劃后自讀體會。

    師：（組織交流，劃出的詞顯紅色：終日忙碌，勤勞；飛行整齊，紀律；搏擊風(fēng)雨，勇敢頑強。）

    師：這些詞能否互換呢？為什么？

    生1：這些詞不能互換，比如“終日忙碌” 換成“飛行整齊”就不行了，因為“飛行整齊”不是燕子的特點。

生2：從“飛行整齊”的燕子那里，也不可能認識到“勤勞”的可貴，因為“飛行整齊”和“勤勞”根本就沒有關(guān)系。

    師：是呀，這段文字用詞非常準確，表達嚴密，作者緊緊抓住每種鳥兒的特點，展開合理的想象，從而獲得啟示。這還是一組排比句，句式整齊，讀來瑯瑯上口，又具有一定的氣勢。讓我們再來好好地讀讀這段話，體會作者用詞用句的精妙！

    生：齊聲有感情地朗讀。

    師：最后的省略號表示什么？

    生：省略號表示作者還從許多鳥兒身上得到啟示，這里不一一列舉了。

    師：那你們能再補充幾個嗎？想想還有哪些鳥，有哪些可愛之處，可以給我們帶來什么啟示？仿照著說一說，注意每組詞之間的聯(lián)系，同桌交流一下。

    師：（組織集體交流）

    生1：從反哺的烏鴉那里，我懂得了感恩的重要。

    生2：從整日歌唱的百靈鳥那里，我知道了刻苦的可貴。

    生3：從為大樹治病的啄木鳥那里，我學(xué)到了樂于助人的精神。

……

至此，學(xué)生的表達就比較準確規(guī)范了。

上述教學(xué)中，我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對第二課時的內(nèi)容先進行“預(yù)習(xí)”，學(xué)生自讀自悟這段話后進行了仿寫。從所寫情況來看，句子“貌似”而“神不似”，可見學(xué)生對這段話的理解和體會還比較膚淺，對斟詞酌句更沒有細細去體會。有了這些了解，第二課時的教學(xué)就更有針對性。針對學(xué)生出現(xiàn)的以上問題，如何在課堂上扎扎實實地進行語言訓(xùn)練呢？我找到了癥結(jié)所在，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“鳥兒的特點”和“作者的啟示”之間的聯(lián)系。找到句子意思之間的內(nèi)在聯(lián)系后，又引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準確性，語言的嚴密性，從而受到語言方面的熏陶和感染。最后再抓住省略號進行仿說仿寫，學(xué)生說出來的句子明顯就不一樣了，既注意了用詞，又注意了句子之間的邏輯關(guān)系，說得準確、精練，達到一定的水平。抓預(yù)習(xí)，找聯(lián)系，重實踐，讓學(xué)生的語言表達能力步步提升，使語言訓(xùn)練更加扎實有效。