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          讓語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效

          2010-12-07 16:03 許文玉 12月6日今日文教A12

          讓語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效

          江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)北校區(qū)  許文玉     

          “語(yǔ)文課要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練!薄罢n堂要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際水平,使教學(xué)更加有效!碧綄び行дn堂,有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,這一直是語(yǔ)文老師的追求。

          蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第15課《鳥語(yǔ)》中有這樣一段話:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這段話句式整齊,富有節(jié)奏感,也是仿寫練筆的好抓手。第一課時(shí)教學(xué)后,我讓學(xué)生自己嘗試著去理解課文內(nèi)容,把這段話反復(fù)地多讀幾遍,想一想這里的省略號(hào)表示什么意思?然后試著仿寫幾句。

          第二天,學(xué)生的仿寫新鮮出爐了!寫出來(lái)的句子乍一看還像,但細(xì)細(xì)推敲,卻是毛病百出。最大的問(wèn)題在于①鳥兒的特征沒有抓、谒鶎懙镍B兒特征和得到的啟示之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。雖然存在問(wèn)題,但這就是學(xué)生的實(shí)際水平,況且通過(guò)仿寫還暴露出了學(xué)生對(duì)這段文字理解“不到位”的地方,這對(duì)于我這個(gè)老師來(lái)說(shuō),還是很有價(jià)值的。課堂上我對(duì)這段話的仿寫作了如下點(diǎn)撥、指導(dǎo):

              師:作者跟鳥兒建立了異常深厚的感情,還從鳥兒身上得到不少啟示呢!

          (出示句子:從終日忙碌的燕子那里……我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……)

              師:自由讀一讀這段話,邊讀邊思考:作者從哪些鳥兒身上,分別得到了怎樣的啟示?

              生:自讀句子,自己體會(huì)。

              師:組織討論:作者從哪些鳥兒身上得到了啟示?

              生:作者從燕子、大雁、蒼鷹那里得到了啟示。

              師:這些鳥兒分別有什么特別之處?作者又從中懂得了什么?分別用直線和浪線劃出,想一想每一組詞之間的聯(lián)系。

              生:默讀句子,鳥兒的特征用直線劃,作者的啟示用浪線劃。劃后自讀體會(huì)。

              師:(組織交流,劃出的詞顯紅色:終日忙碌,勤勞;飛行整齊,紀(jì)律;搏擊風(fēng)雨,勇敢頑強(qiáng)。)

              師:這些詞能否互換呢?為什么?

              生1:這些詞不能互換,比如“終日忙碌” 換成“飛行整齊”就不行了,因?yàn)椤帮w行整齊”不是燕子的特點(diǎn)。

          2:從“飛行整齊”的燕子那里,也不可能認(rèn)識(shí)到“勤勞”的可貴,因?yàn)椤帮w行整齊”和“勤勞”根本就沒有關(guān)系。

              師:是呀,這段文字用詞非常準(zhǔn)確,表達(dá)嚴(yán)密,作者緊緊抓住每種鳥兒的特點(diǎn),展開合理的想象,從而獲得啟示。這還是一組排比句,句式整齊,讀來(lái)瑯瑯上口,又具有一定的氣勢(shì)。讓我們?cè)賮?lái)好好地讀讀這段話,體會(huì)作者用詞用句的精妙!

              生:齊聲有感情地朗讀。

              師:最后的省略號(hào)表示什么?

              生:省略號(hào)表示作者還從許多鳥兒身上得到啟示,這里不一一列舉了。

              師:那你們能再補(bǔ)充幾個(gè)嗎?想想還有哪些鳥,有哪些可愛之處,可以給我們帶來(lái)什么啟示?仿照著說(shuō)一說(shuō),注意每組詞之間的聯(lián)系,同桌交流一下。

              師:(組織集體交流)

              生1:從反哺的烏鴉那里,我懂得了感恩的重要。

              生2:從整日歌唱的百靈鳥那里,我知道了刻苦的可貴。

              生3:從為大樹治病的啄木鳥那里,我學(xué)到了樂于助人的精神。

          ……

          至此,學(xué)生的表達(dá)就比較準(zhǔn)確規(guī)范了。

          上述教學(xué)中,我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容先進(jìn)行“預(yù)習(xí)”,學(xué)生自讀自悟這段話后進(jìn)行了仿寫。從所寫情況來(lái)看,句子“貌似”而“神不似”,可見學(xué)生對(duì)這段話的理解和體會(huì)還比較膚淺,對(duì)斟詞酌句更沒有細(xì)細(xì)去體會(huì)。有了這些了解,第二課時(shí)的教學(xué)就更有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題,如何在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢?我找到了癥結(jié)所在,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“鳥兒的特點(diǎn)”和“作者的啟示”之間的聯(lián)系。找到句子意思之間的內(nèi)在聯(lián)系后,又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,語(yǔ)言的嚴(yán)密性,從而受到語(yǔ)言方面的熏陶和感染。最后再抓住省略號(hào)進(jìn)行仿說(shuō)仿寫,學(xué)生說(shuō)出來(lái)的句子明顯就不一樣了,既注意了用詞,又注意了句子之間的邏輯關(guān)系,說(shuō)得準(zhǔn)確、精練,達(dá)到一定的水平。抓預(yù)習(xí),找聯(lián)系,重實(shí)踐,讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力步步提升,使語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。

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