讓語言訓(xùn)練更加扎實有效
江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)北校區(qū) 許文玉
“語文課要扎扎實實地進行語言訓(xùn)練!薄罢n堂要從學(xué)生的實際出發(fā),切實了解學(xué)生的實際水平,使教學(xué)更加有效。”探尋有效課堂,有效的語言訓(xùn)練,這一直是語文老師的追求。
蘇教版小語四年級下冊第五單元第15課《鳥語》中有這樣一段話:“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這段話句式整齊,富有節(jié)奏感,也是仿寫練筆的好抓手。第一課時教學(xué)后,我讓學(xué)生自己嘗試著去理解課文內(nèi)容,把這段話反復(fù)地多讀幾遍,想一想這里的省略號表示什么意思?然后試著仿寫幾句。
第二天,學(xué)生的仿寫新鮮出爐了!寫出來的句子乍一看還像,但細細推敲,卻是毛病百出。最大的問題在于①鳥兒的特征沒有抓、谒鶎懙镍B兒特征和得到的啟示之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。雖然存在問題,但這就是學(xué)生的實際水平,況且通過仿寫還暴露出了學(xué)生對這段文字理解“不到位”的地方,這對于我這個老師來說,還是很有價值的。課堂上我對這段話的仿寫作了如下點撥、指導(dǎo):
師:作者跟鳥兒建立了異常深厚的感情,還從鳥兒身上得到不少啟示呢!
(出示句子:從終日忙碌的燕子那里……我學(xué)到了勇敢頑強的精神……)
師:自由讀一讀這段話,邊讀邊思考:作者從哪些鳥兒身上,分別得到了怎樣的啟示?
生:自讀句子,自己體會。
師:組織討論:作者從哪些鳥兒身上得到了啟示?
生:作者從燕子、大雁、蒼鷹那里得到了啟示。
師:這些鳥兒分別有什么特別之處?作者又從中懂得了什么?分別用直線和浪線劃出,想一想每一組詞之間的聯(lián)系。
生:默讀句子,鳥兒的特征用直線劃,作者的啟示用浪線劃。劃后自讀體會。
師:(組織交流,劃出的詞顯紅色:終日忙碌,勤勞;飛行整齊,紀律;搏擊風(fēng)雨,勇敢頑強。)
師:這些詞能否互換呢?為什么?
生1:這些詞不能互換,比如“終日忙碌” 換成“飛行整齊”就不行了,因為“飛行整齊”不是燕子的特點。
生2:從“飛行整齊”的燕子那里,也不可能認識到“勤勞”的可貴,因為“飛行整齊”和“勤勞”根本就沒有關(guān)系。
師:是呀,這段文字用詞非常準確,表達嚴密,作者緊緊抓住每種鳥兒的特點,展開合理的想象,從而獲得啟示。這還是一組排比句,句式整齊,讀來瑯瑯上口,又具有一定的氣勢。讓我們再來好好地讀讀這段話,體會作者用詞用句的精妙!
生:齊聲有感情地朗讀。
師:最后的省略號表示什么?
生:省略號表示作者還從許多鳥兒身上得到啟示,這里不一一列舉了。
師:那你們能再補充幾個嗎?想想還有哪些鳥,有哪些可愛之處,可以給我們帶來什么啟示?仿照著說一說,注意每組詞之間的聯(lián)系,同桌交流一下。
師:(組織集體交流)
生1:從反哺的烏鴉那里,我懂得了感恩的重要。
生2:從整日歌唱的百靈鳥那里,我知道了刻苦的可貴。
生3:從為大樹治病的啄木鳥那里,我學(xué)到了樂于助人的精神。
……
至此,學(xué)生的表達就比較準確規(guī)范了。
上述教學(xué)中,我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對第二課時的內(nèi)容先進行“預(yù)習(xí)”,學(xué)生自讀自悟這段話后進行了仿寫。從所寫情況來看,句子“貌似”而“神不似”,可見學(xué)生對這段話的理解和體會還比較膚淺,對斟詞酌句更沒有細細去體會。有了這些了解,第二課時的教學(xué)就更有針對性。針對學(xué)生出現(xiàn)的以上問題,如何在課堂上扎扎實實地進行語言訓(xùn)練呢?我找到了癥結(jié)所在,把重點放在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“鳥兒的特點”和“作者的啟示”之間的聯(lián)系。找到句子意思之間的內(nèi)在聯(lián)系后,又引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準確性,語言的嚴密性,從而受到語言方面的熏陶和感染。最后再抓住省略號進行仿說仿寫,學(xué)生說出來的句子明顯就不一樣了,既注意了用詞,又注意了句子之間的邏輯關(guān)系,說得準確、精練,達到一定的水平。抓預(yù)習(xí),找聯(lián)系,重實踐,讓學(xué)生的語言表達能力步步提升,使語言訓(xùn)練更加扎實有效。