談?wù)勑�學語文教學中的作文教學

蘇州高新區(qū)實驗小學    祁昕

作文是學生觀察事物、分析事物和運用語言文字表達事物的統(tǒng)一體，是語文教學的難點。學生進入三年級，教材中安排了習作練習，學生也從低年級的看圖寫話，寫段落中真正過渡到寫完整的作文，因此，三年級是學生練習書面表達的轉(zhuǎn)折點，這一關(guān)鍵時期更需要教師加以關(guān)注，加強指導。新課程改革全面實施以來，《語文課程標準》中對作文教學提出了新要求，更著重于學生的“樂”寫，如中年級的習作要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂�！庇纱丝梢姡�習作不應(yīng)成為學生的負擔與煩惱，而要將習作看成一件“樂”事，一件可以將自己的快樂表達出來與他人分享的“樂”事，這就給教師提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)的作為教學中“教師命題、指導——學生作文——教師批改、講評”這一以教師為主體的教學模式，明顯作文教學主客倒置，反饋少，缺少學生自主學習的氛圍，難以調(diào)動學生的寫作激情，也難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，更談不上“樂”了。顯然，這一作文教學模式已不再適應(yīng)新的教改形勢，我們應(yīng)深入思考。

一、“樂在”作文指導

1.命題指導。 教師在寫作指導中應(yīng)豐富習作內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作熱情。教師若有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時抓住身邊好的寫作素材進行啟發(fā)指導，往往會達到事半功倍的效果。作文教學沒有固定的模式，也不應(yīng)有固定的模式。如果教師在出作文題時一貫以命題作文形式出現(xiàn)，會限制學生諸多能力的發(fā)揮。因此，可適當讓學生自由擬題，大膽寫作，寫自己的實踐體驗，表達真實感受，那就更利于學生抓住自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫下來，而這樣的真情實感也更讓學生有話可說，自然也就愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂了。

2.寫法指導。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍�！比绾巍盀閷W生引路”呢？我認為，教師可利用學生熟悉的素材，或親身經(jīng)歷過的事情，把作文中的關(guān)鍵段落先口述出來，使學生對寫法有“伸手可觸之感”。這樣，大多數(shù)同學在作文時，就能抓住重點，并且發(fā)揮想象，在文中寫出幾個優(yōu)美、生動的句子，使文章更具體、更生動，也更富有真情實感。教師時常做這類“下水”文，并給予分析、指導，學生對寫法的領(lǐng)悟會具體、深刻得多。

二、“樂在”作文批改

以往的作文的批改環(huán)節(jié)存在以下兩種問題，一是教師只是憑著總體的或者是大概的印象給分數(shù)，打等級，對于學生作文究竟好在哪差在哪不是很重視：二是作文只有老師的批改，學生對老師的評語一掃而過，而沒有學生的反思，這不利于學生的進步。盡管有些老師在批改中也指出學生的優(yōu)點與不足，但學生只關(guān)心等級與分數(shù)，對評語等也是不在乎，教師的評語就沒有多大意義了。因此，教師在評價時可因人而異，在寫評語時表揚批評兼而有之，但不同學生表揚與批評所占比例各不相同。對于作文功底較好的學生在表揚的基礎(chǔ)上多加勉勵，對于作文功底較弱的學生，在批評的同時要多加鼓勵。另外，可采用多種方式批改作文，比如，反復修改后批改、小組互批等，通過多種方式激發(fā)學生的寫作熱情。

三、“樂”在作文講評

要讓學生喜愛寫作，評講是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新大綱中指出：“講評就要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與�！痹谝酝�的講評課上，學生優(yōu)秀作文和差生作文往往是講評的兩大內(nèi)容，受表揚者信心大增，挨批者垂頭喪氣。美國心理學家威廉.詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望�！币虼耍�在講評學生的作文時，教師應(yīng)注意賞識和鼓勵學生，充分調(diào)動學生的積極性，使學生對再次寫作充滿激情，變“要我寫”為“我要寫”。在鼓勵學生時，應(yīng)注重面向全體，顧及差異，尊重每一名學生，發(fā)掘他們各自的閃光點，力爭每位學生都能體會到成功的快樂。因此，教師在批改作文時，應(yīng)不吝嗇于多送學生幾個紅浪線，多給幾個贊賞之詞。對好的作文，可給予全文性的賞識，并在全班范讀；對差的作文，哪怕其中一個詞用得好、一句話寫得好，也可以讓學生來和大家分享，給予肯定和鼓勵，以激起學生再次寫作的欲望。另外，在賞識鼓勵的同時，教師應(yīng)對作文訓練中存在的共同問題給予分門別類的具體指導，使學生對重寫作文有“章”可循，有“法”可依。

總之，學生的習作指導對學生來說，可以是枯燥的，也可以是充滿樂趣的，教師應(yīng)善于思考，多總結(jié)，多指導，多鼓勵，多賞識，讓學生在“樂”寫的基礎(chǔ)上更樂于分享，長期的訓練必將全面提高學生的書面表達能力，也更利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州省高新區(qū)實驗小學）