在課外閱讀和背誦中增加語(yǔ)文積累

江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)    岳慧麗

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多種多樣,我認(rèn)為其中最有意義且容易開展的是課外閱讀和背誦活動(dòng)。實(shí)踐證明，凡愛(ài)好課外閱讀的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)尤其是作文水平往往比較好。所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段的學(xué)生都提出了背誦優(yōu)秀詩(shī)文和課外閱讀總量的具體指標(biāo)。

要使學(xué)生從小就能堅(jiān)持課外閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握相應(yīng)的閱讀理解能力，讀課外書時(shí)能讀懂，讀出味來(lái)，就能產(chǎn)生閱讀的興趣。有了閱讀興趣和習(xí)慣，才能堅(jiān)持大量的課外閱讀，這二者相輔相成的。

一、利用好“補(bǔ)充讀本”

新課標(biāo)規(guī)定“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”，顯然如果教學(xué)中一味的死啃教材，學(xué)生的閱讀總量就會(huì)嚴(yán)重不足。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀理解能力，首先要用好各冊(cè)“語(yǔ)文補(bǔ)充讀本”。為了增加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，人教版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材都配有“補(bǔ)充讀本”。這些補(bǔ)充讀物在選材上重視同課文相配合，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美。學(xué)生有目的，有成效地閱讀這些文章，對(duì)開闊學(xué)生視野，增加語(yǔ)文知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生作文水平都會(huì)有較大的幫助�！把a(bǔ)充讀本”不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，所選課文屬獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。語(yǔ)文補(bǔ)充讀本是一種很好的閱讀訓(xùn)練材料，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是教練場(chǎng)，補(bǔ)充讀本則是實(shí)習(xí)基地。

補(bǔ)充讀本是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下工夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可作必要的提示或指點(diǎn)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師不要把自己對(duì)文章的理解和閱讀的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而應(yīng)放在教給學(xué)生自學(xué)的方法上。檢查閱讀效果時(shí)，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生答對(duì)思考題，重點(diǎn)應(yīng)是在了解學(xué)生答題的思路。學(xué)生閱讀的思路是否正確，正是教師要知道并加以指導(dǎo)的所在。

二、用博覽群書突破“本”的局限

要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在閱讀中形成豐富的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠教材和補(bǔ)充讀本是不夠的。盡管教材和補(bǔ)充讀本都是專家為小學(xué)生量身定做精品，但還要引導(dǎo)小學(xué)生博覽群書。

小學(xué)生讀課外閱讀有興趣,多數(shù)上因?yàn)闀�中的故事情�?jié)生動(dòng)有趣.教師可向?qū)W生講述一些課外讀物中生動(dòng)有趣的故事,然后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹相關(guān)讀物。比如對(duì)學(xué)生講了幾個(gè)《一千零一夜》的故事，學(xué)生屏息凝神,津津垂聽(tīng)。在學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí),告訴學(xué)生這本書中還有更多更精彩的故事，勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣,千方百計(jì)滿足閱讀欲望。久而久之，學(xué)生在奇妙的故事情節(jié)中感受到課外讀物的誘惑,就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這比任何說(shuō)教都有效。

教師要經(jīng)常有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些讀物，讓學(xué)生知道那些書中講了些什么，從書中能得到什么。介紹一些書中人物，內(nèi)容梗概或精彩片段，以激起學(xué)生閱讀的興趣和愿望。最好能有意識(shí)地聯(lián)系課內(nèi)閱讀和其它各科教學(xué)或者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引出相關(guān)讀物的書名和作者。比如，在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》、《皇帝新裝》之后，教師可把《安徒生童話》介紹給學(xué)生；教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可以把兒童版《三國(guó)演義》介紹給學(xué)生，并講述書中精彩故事片段，這樣，學(xué)生在興趣推動(dòng)下就會(huì)紛紛要求借書閱讀。

教師可以經(jīng)常向?qū)W生講述自己的讀書感受，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴。有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞。講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，用諸如此類的方法引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

小學(xué)生的課外閱讀要靠興趣來(lái)支持，但是只憑對(duì)讀物的故事情節(jié)感興趣是不夠的。容易造成閱讀狹窄，閱讀質(zhì)量低下。對(duì)內(nèi)容情節(jié)感興趣就走馬觀花地讀。對(duì)那些自己認(rèn)為沒(méi)有趣味的，就一概拒之門外。有些學(xué)生讀書是一讀了之，既不想動(dòng)腦，又不想動(dòng)口，更不想動(dòng)手，這樣的讀書不能有效地積累知識(shí)，借鑒寫作技巧，收效甚微。因此，我們還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，讀有意義的書。充分利用直接興趣和消極興趣，使之提高到間接興趣和積極興趣的水平。教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到的科學(xué)的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中來(lái)。還要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，摘錄名言警句和片段，寫讀書心得，這樣才能不斷地提高閱讀的層次性，提高閱讀的效果，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到源泉的積累和靈活的運(yùn)用。

一旦學(xué)生有了良好的閱讀心理品質(zhì)，進(jìn)入閱讀水平的較高層次后，他們的課外閱讀往往就“自動(dòng)化”了，他們讀起書來(lái)津津有味，廢寢忘食。課外閱讀對(duì)于他們是一種樂(lè)趣，是一種享受，課外閱讀中積累的材料，就會(huì)源源不斷地流到自己的作文中去。

三、用背誦積累提高閱讀的水平

語(yǔ)文積累的最好方法是背誦，因此，新課標(biāo)要求下學(xué)生能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。在課本或課外讀物中會(huì)有許多名篇佳作，不僅詞句十分優(yōu)美，結(jié)構(gòu)形式、修辭運(yùn)用上都比較講究，也頗具特色，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容一般都比較感興趣，也樂(lè)意背誦記憶，一旦背下了，就等于存入自己的“帳戶”上了，習(xí)作或講演需要時(shí)，可隨時(shí)“支取”使用。如果把那些好的方法，好的詞句借鑒到自己的習(xí)作當(dāng)中去，這無(wú)疑對(duì)他們的習(xí)作有很大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文課本中要求背誦的內(nèi)容比較多，其中古詩(shī)就占一定的比例，但從新課程理念角度來(lái)看，許多教育專家仍覺(jué)得背誦的量太少，特別是古詩(shī)文背誦更顯得少。古詩(shī)文是祖國(guó)民族文化的精華，它無(wú)論是在譴詞造句，還是在行款條式上，都是經(jīng)詩(shī)人千錘百煉而成的。千百年來(lái)，萬(wàn)口傳誦，始終不敗。許多文學(xué)巨匠、學(xué)者的“回憶錄”記載他們一生的成長(zhǎng)都得益于啟蒙教育，尤其是古詩(shī)文的誦讀。小學(xué)生大量背誦古詩(shī)文，不僅可欣賞古詩(shī)文的優(yōu)美，還可領(lǐng)略古代詩(shī)人的文學(xué)風(fēng)格，甚至可厚積自身的文化底蘊(yùn)，是對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化最好的繼承和弘揚(yáng)。所以小學(xué)生不僅要把課本中要求背誦的東西熟練地背下來(lái)，還要選擇課本外的名篇佳作，利用適宜的時(shí)間去背誦。

小學(xué)生一般都缺乏背誦課本詩(shī)文佳作的意識(shí)和主動(dòng)性，鑒賞和選擇能力也相對(duì)較差。所以他們的背誦活動(dòng)一定要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。老師既要精心選擇要求學(xué)生背誦的名篇佳作，又要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生背誦的環(huán)境條件，避免枯燥機(jī)械地記憶。比如在中低年級(jí)教室的黑板角開辟“每周一首詩(shī)”、“每日一句話”專欄，把選好的古詩(shī)或精彩的句子寫進(jìn)去，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間集體誦讀，并要求學(xué)生在本周或本日里背下來(lái)，教師隨時(shí)檢查背誦情況。在高年級(jí)，可以把要求背誦的佳作精彩片段做在小卡片上，周初交給每一個(gè)學(xué)生，如果能背下來(lái)就把卡片交還老師，周末查看還有那些學(xué)生欠帳。

學(xué)校每學(xué)期結(jié)合朗誦比賽組織一兩次古詩(shī)文背誦 比賽活動(dòng)。比賽可在班級(jí)之間進(jìn)行，采用抽簽背誦，選手默寫，根據(jù)上句背下句，根據(jù)意境背原文等形式，讓比賽富有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的積極性。

總之，課外閱讀和背誦應(yīng)是小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種最直接、最有成效的學(xué)習(xí)方式。它既有自主性，又有實(shí)踐性和綜合性，是古今多少名人賴以成功的求學(xué)之路。特別是在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，提倡課外閱讀和背誦，對(duì)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)語(yǔ)文教育更要引導(dǎo)學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地。