活用教材，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)   葛珍和

摘要：本文從四個方面論述了活用教材，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)主動用教材教，活用教材，選用應(yīng)當(dāng)教學(xué)模式，借助課外活動及評價方式。重點論述如何借助課外活動培養(yǎng)和擴展教材各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動——借助生活源、撰寫小論文或制作小作品、建立興趣小組、嘗試第二課堂。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)模式、生物園、第二課堂

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形式科學(xué)的態(tài)度和價值觀，包括需要用好的新教材，提高學(xué)生的生物累計學(xué)素養(yǎng)。

一、用活教材

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新的課程理念，有不同版本的教材，教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，對不同的版本教材進行取舍，不能局限于某版本教材被教材牽著鼻子走，教學(xué)活動不能僅停留在教完教材復(fù)習(xí)迎考這個層面上。要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，必須及時更新教材使用的觀念，變被動為主動，充分發(fā)揮自己的主動能動性以駕馭教材為教學(xué)服務(wù)，真正用到到，以“植物通過光合作用制造有機物”這一探究實驗課為例，教材已將各步驟詳細地寫了出來，并輔以圖片說明，但在教學(xué)的過程中，我們不能簡單地照教材去“講”實驗，然后做實驗看誰完成得好，而要在實驗的一開始就引導(dǎo)學(xué)生思考實驗如何設(shè)計。教師可從“光”“有機物”“綠”“葉”等幾個關(guān)鍵詞入手，逐步提供一些有用信息，讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，從中感受科學(xué)家思考問題的方式。經(jīng)過這樣訓(xùn)練來逐漸提高學(xué)生思維的發(fā)散性。然后，讓學(xué)生對比教材中的實驗步驟，討論自己的不足，逐漸提高思維的嚴(yán)密性，就可達到活用教材的目的。

另外，對實驗活動，我們也不能照搬課本，應(yīng)根據(jù)本地實際，適當(dāng)調(diào)整教材的實驗材料和辦法。例如，鼠婦找不到就換用河蝦，“動物繞道取食”實驗改用小雞繞過玻璃板取食，既省時又省力，同樣能達到效果。時間允許還可改設(shè)實驗變量，讓學(xué)生做進一步探究。如探究了“植物對空氣濕度的影響”后，可指導(dǎo)學(xué)生測另一變量──溫度，然后讓學(xué)生練習(xí)寫探究實驗報告，使他們進一步熟悉和鞏固探究實驗的實施方法。這也是活用。

二、選用適當(dāng)教學(xué)模式

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式多種多樣，但選用時還是應(yīng)結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際。根據(jù)新教材“重視實驗設(shè)計”與本校學(xué)生“思維較活躍”這些特點，我們部分教師正在嘗試一種“先學(xué)后測再教”的生物課堂教學(xué)模式。這是針對學(xué)生“學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重”的情況提出來的。該模式緊抓雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體步驟是：分小組自主學(xué)習(xí)（15分鐘）；課堂小測（3～5分鐘）；點評式講解（10分鐘）；知識拓展和能力訓(xùn)練（15分鐘）。其實，整堂課也就是學(xué)生先自學(xué)后自測反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，再由教師有目的地進行點評式教學(xué)，最后根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計一些實踐性的創(chuàng)新活動，以拓展相關(guān)知識和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，全方位提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時也提高學(xué)習(xí)成績。值得強調(diào)的是，抓好最后的“知識拓展和能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下頁圖是以“安全用藥”為例的教學(xué)流程圖，可供參考。