論新課程改革的探究性學(xué)習

江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)  葛珍和

新課程的基本理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習。

一、探究性學(xué)習實質(zhì)。

生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界，學(xué)習生物課程的有效方法之一。理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習，力圖促進學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、探究性學(xué)習過程。

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法在而進行的各項活動。科學(xué)探究通常包括的提出問題，作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、作出結(jié)論和表達交流。

三、探究性學(xué)習組織

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程制定的目標才能落到實處，教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習的意識和習慣。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學(xué)生由問題引起認知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。避免“開放過度”或“探究無力”、“探究無效”。

在探究中通過巧妙的設(shè)計、正確的引導(dǎo)、富有梯度、層次以及一定思維力、想象力的問題來“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

四、探究性學(xué)習評價

教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，農(nóng)步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達和交流的能力等。教師應(yīng)結(jié)合探究活動的全過程評價學(xué)生的探究能力。

五、探究式學(xué)習的誤區(qū)

在探究過程中，我們應(yīng)該避免走入這樣的一些教學(xué)誤區(qū)：一是在學(xué)生自主探究的過程中，干預(yù)過多，關(guān)照過細，出現(xiàn)有活動沒體驗的現(xiàn)象，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮；二是過于強調(diào)實驗結(jié)果的預(yù)設(shè)性，忽視了主動性，也就忽略了學(xué)生再學(xué)習再探究的過程；三是只強調(diào)學(xué)生活動的過程，過于民主混亂，而忽視了活動前老師的精當點拔，忽視了活動后學(xué)生對知識的靜態(tài)思維，活動有開式而無實質(zhì)，使學(xué)生沒有不能從活動中提高認知水平。