論新課程改革的探究性學(xué)習(xí)

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)  葛珍和

新課程的基本理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。

生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探索的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法在而進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)�？茖W(xué)探究通常包括的提出問(wèn)題，作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、作出結(jié)論和表達(dá)交流。

三、探究性學(xué)習(xí)組織

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程制定的目標(biāo)才能落到實(shí)處，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。培養(yǎng)“探究”的“問(wèn)題情境”，首先必須是問(wèn)題要有典型，要有思想，其次是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學(xué)生由問(wèn)題引起認(rèn)知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。避免“開放過(guò)度”或“探究無(wú)力”、“探究無(wú)效”。

在探究中通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)、正確的引導(dǎo)、富有梯度、層次以及一定思維力、想象力的問(wèn)題來(lái)“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

四、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，農(nóng)步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力等。教師應(yīng)結(jié)合探究活動(dòng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

五、探究式學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在探究過(guò)程中，我們應(yīng)該避免走入這樣的一些教學(xué)誤區(qū)：一是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，干預(yù)過(guò)多，關(guān)照過(guò)細(xì)，出現(xiàn)有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)的現(xiàn)象，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)設(shè)性，忽視了主動(dòng)性，也就忽略了學(xué)生再學(xué)習(xí)再探究的過(guò)程；三是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，過(guò)于民主混亂，而忽視了活動(dòng)前老師的精當(dāng)點(diǎn)拔，忽視了活動(dòng)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的靜態(tài)思維，活動(dòng)有開式而無(wú)實(shí)質(zhì)，使學(xué)生沒(méi)有不能從活動(dòng)中提高認(rèn)知水平。