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          淺談語文教學中的提問技巧

          2010-11-16 15:22 劉利民 11月15日今日文教6版

          淺談語文教學中的提問技巧

          阜寧縣明達中學   劉利民

          “師者,所以傳道授業(yè)解惑也!倍跇I(yè)解惑的最好方法是運用好課堂提問。因為課堂提問是激發(fā)學生學習興趣,調動學生理解課文、掌握知識、發(fā)展智力的重要手段。那么,課堂提問應注意哪些技巧呢?經(jīng)過長期的教學實踐,筆者認為必須具有啟發(fā)性、趣味性和連貫性,才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中培養(yǎng)能力、發(fā)展能力。

          一、 啟發(fā)性

          就是教師有目的設疑,激起學生思想上的波瀾,引起學生積極定向的思考,以加深學生對文章的理解。因此,老師提出問題要以學生的心理特征及知識能力為依據(jù),這樣才具有啟發(fā)思考性。譬如,我在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時,提這么一個問題:少年閏土肖像與中年時代肖像有什么不同?兩者前后對比性很強,作者這樣寫說明什么?第一問較容易,學生只要讀一遍課文,就會有答案!白仙膱A臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”;中年時,他“先前紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋,……頭上是一頂氈帽!钡诙䥺栞^難些,教師從寫作背景來啟發(fā)學生認真思考,這樣學生就不難理解當時農村經(jīng)濟日益凋敝,農民生活日益貧困的社會根源,有助于學生獨自探索文章深刻的主題思想。我設計這一道題兩個問答,由淺入深,具有一定的坡度,學生能由表層到實質地分層次的思考、分析。

          二、 趣味性

          從生理與心理上,人的思維是跳躍性的、間接性的。學生在思維過程中,出現(xiàn)一個思維高峰后,才可能出現(xiàn)另一個高峰,需要老師精心設計問題、制造氣氛。為活躍引發(fā)學生興趣,可適當采用故意說錯式提問。如教《愚公移山》我故意這樣提問:“愚公年且九十,太行、王屋兩座山高萬仞,憑著愚公的殘年余力,想鏟除這兩座大山是不可能的,可是愚公堅決主張移山,是不是像他的名字一樣,太愚笨了呢?”這樣一提問,果然激發(fā)了學生極大的興趣,我趁機誘導。解決愚公笨不笨的問題,關鍵在于用什么觀點看愚公移山精神。用“為子孫后代造!庇^點去看,愚公不僅不笨,而且大智大勇,相信人定勝天的道理。再進一步誘導學生:雷鋒同志全心全意為人民服務,不是也有人說他是“傻子“嗎?像雷鋒、李素麗,難道說他們都是“傻子”嗎?“傻子”不傻,愚公不愚。有些人無所作為,自以為聰明,不過是一點“小聰明”罷了?梢娪薰挥,智叟未必智。這也是這篇寓言中“愚公”和“智叟”所寓的含意。如此一問,收到了意想不到的效果,水到渠成地對學生進行了思想教育。

          三、 連貫性

          如何讓學生在一節(jié)語文課中始終專心致志的學習,設疑提問是不可欠缺的,在分析課文時,教師的提問應具有內在的連貫性。教師應緊緊抓住課文的重點、難點提問,不能漫無邊際或主次不分,把課文內容分割得支離破碎。這樣不僅不利于學生準確深刻地理解課文內容,而且破壞了課文的完整性,不利于學生思維的發(fā)展。我在引導學生分析《陋室銘》一文時,問同學們,對陋室的印象如何?學生馬上答:“陋室不陋”。接著,我又問“陋室為何不陋”?學生答:“斯是陋室,唯吾德馨”!暗萝啊倍质侨牡撵`魂,應抓住“德馨”二字展開一系列提問。如寫室中人:“往來無白丁”,是從交友角度寫陋室不陋,顯示自己的“德馨”;寫室中事:“可以調素琴、閱金經(jīng)”,是從室中人的活動角度寫陋室不陋,顯示自己的“德馨”等等。這樣一連貫的提問,顯示作者高潔和安貧樂道的情趣。這樣一來,學生的思考方式就會集中、有序,給人“形散而神不散”的感覺。課堂提問設計得好,關鍵在于教師對教材刻苦鉆研的深刻領會,搞清課文的構思立意、謀篇布局的特點、字詞句的含義,才能達到事半功倍的教學效果。在一問一答的雙邊活動中,如果教師對學生的答問采取放任的態(tài)度,答問不正確、不完整,不予補充、不予綜合,膚淺的認識不予深化,那么提問便散亂無章,也是不大起作用的。在分析《春》一文時,我是這樣歸納的:本文寫了盼春、繪春、贊春三幅畫面,哪一幅最能表現(xiàn)作者的思想感情?學生異口同聲地答道是第三幅,于是我又提出了一個難點問題:作者為什么這樣贊美春天,是如何描寫春天的?哪幅畫面描寫得最美?同學們經(jīng)過認真的思考,找到了答案。這樣,學生的自主性得到了提高,對所學知識就有了明確、完整的認識。

          總之,課堂提問設計得好,可以啟發(fā)學生積極思維、提高學習興趣,取得最佳的課堂效應;否則,難以達到預期目的。因此,培養(yǎng)學生的邏輯性、連貫性,必須在問題設計上多下功夫,但也不要亂用,要用問題開路,指導學生認識事物的規(guī)律、發(fā)展和提高思維能力。

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