淺談語文教學中的提問技巧

阜寧縣明達中學   劉利民

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而授業(yè)解惑的最好方法是運用好課堂提問。因為課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，調動學生理解課文、掌握知識、發(fā)展智力的重要手段。那么，課堂提問應注意哪些技巧呢？經(jīng)過長期的教學實踐，筆者認為必須具有啟發(fā)性、趣味性和連貫性，才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中培養(yǎng)能力、發(fā)展能力。

一、 啟發(fā)性

就是教師有目的設疑，激起學生思想上的波瀾，引起學生積極定向的思考，以加深學生對文章的理解。因此，老師提出問題要以學生的心理特征及知識能力為依據(jù)，這樣才具有啟發(fā)思考性。譬如，我在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，提這么一個問題：少年閏土肖像與中年時代肖像有什么不同？兩者前后對比性很強，作者這樣寫說明什么？第一問較容易，學生只要讀一遍課文，就會有答案�！白仙�的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”；中年時，他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，……頭上是一頂氈帽。”第二問較難些，教師從寫作背景來啟發(fā)學生認真思考，這樣學生就不難理解當時農村經(jīng)濟日益凋敝，農民生活日益貧困的社會根源，有助于學生獨自探索文章深刻的主題思想。我設計這一道題兩個問答，由淺入深，具有一定的坡度，學生能由表層到實質地分層次的思考、分析。

二、 趣味性

從生理與心理上，人的思維是跳躍性的、間接性的。學生在思維過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，才可能出現(xiàn)另一個高峰，需要老師精心設計問題、制造氣氛。為活躍引發(fā)學生興趣，可適當采用故意說錯式提問。如教《愚公移山》我故意這樣提問：“愚公年且九十，太行、王屋兩座山高萬仞，憑著愚公的殘年余力，想鏟除這兩座大山是不可能的，可是愚公堅決主張移山，是不是像他的名字一樣，太愚笨了呢？”這樣一提問，果然激發(fā)了學生極大的興趣，我趁機誘導。解決愚公笨不笨的問題，關鍵在于用什么觀點看愚公移山精神。用“為子孫后代造�！庇^點去看，愚公不僅不笨，而且大智大勇，相信人定勝天的道理。再進一步誘導學生：雷鋒同志全心全意為人民服務，不是也有人說他是“傻子“嗎？像雷鋒、李素麗，難道說他們都是“傻子”嗎？“傻子”不傻，愚公不愚。有些人無所作為，自以為聰明，不過是一點“小聰明”罷了�？梢娪薰�不愚，智叟未必智。這也是這篇寓言中“愚公”和“智叟”所寓的含意。如此一問，收到了意想不到的效果，水到渠成地對學生進行了思想教育。

三、 連貫性

如何讓學生在一節(jié)語文課中始終專心致志的學習，設疑提問是不可欠缺的，在分析課文時，教師的提問應具有內在的連貫性。教師應緊緊抓住課文的重點、難點提問，不能漫無邊際或主次不分，把課文內容分割得支離破碎。這樣不僅不利于學生準確深刻地理解課文內容，而且破壞了課文的完整性，不利于學生思維的發(fā)展。我在引導學生分析《陋室銘》一文時，問同學們，對陋室的印象如何？學生馬上答：“陋室不陋”。接著，我又問“陋室為何不陋”？學生答：“斯是陋室，唯吾德馨”�！暗萝啊倍�字是全文的靈魂，應抓住“德馨”二字展開一系列提問。如寫室中人：“往來無白丁”，是從交友角度寫陋室不陋，顯示自己的“德馨”；寫室中事：“可以調素琴、閱金經(jīng)”，是從室中人的活動角度寫陋室不陋，顯示自己的“德馨”等等。這樣一連貫的提問，顯示作者高潔和安貧樂道的情趣。這樣一來，學生的思考方式就會集中、有序，給人“形散而神不散”的感覺。課堂提問設計得好，關鍵在于教師對教材刻苦鉆研的深刻領會，搞清課文的構思立意、謀篇布局的特點、字詞句的含義，才能達到事半功倍的教學效果。在一問一答的雙邊活動中，如果教師對學生的答問采取放任的態(tài)度，答問不正確、不完整，不予補充、不予綜合，膚淺的認識不予深化，那么提問便散亂無章，也是不大起作用的。在分析《春》一文時，我是這樣歸納的：本文寫了盼春、繪春、贊春三幅畫面，哪一幅最能表現(xiàn)作者的思想感情？學生異口同聲地答道是第三幅，于是我又提出了一個難點問題：作者為什么這樣贊美春天，是如何描寫春天的？哪幅畫面描寫得最美？同學們經(jīng)過認真的思考，找到了答案。這樣，學生的自主性得到了提高，對所學知識就有了明確、完整的認識。

總之，課堂提問設計得好，可以啟發(fā)學生積極思維、提高學習興趣，取得最佳的課堂效應；否則，難以達到預期目的。因此，培養(yǎng)學生的邏輯性、連貫性，必須在問題設計上多下功夫，但也不要亂用，要用問題開路，指導學生認識事物的規(guī)律、發(fā)展和提高思維能力。