淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問技巧

阜寧縣明達(dá)中學(xué)   劉利民

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！倍�授業(yè)解惑的最好方法是運(yùn)用好課堂提問。因?yàn)檎n堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段。那么，課堂提問應(yīng)注意哪些技巧呢？經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須具有啟發(fā)性、趣味性和連貫性，才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中培養(yǎng)能力、發(fā)展能力。

一、 啟發(fā)性

就是教師有目的設(shè)疑，激起學(xué)生思想上的波瀾，引起學(xué)生積極定向的思考，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，老師提出問題要以學(xué)生的心理特征及知識(shí)能力為依據(jù)，這樣才具有啟發(fā)思考性。譬如，我在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，提這么一個(gè)問題：少年閏土肖像與中年時(shí)代肖像有什么不同？?jī)烧咔昂髮?duì)比性很強(qiáng)，作者這樣寫說明什么？第一問較容易，學(xué)生只要讀一遍課文，就會(huì)有答案�！白仙�的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”；中年時(shí)，他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，……頭上是一頂氈帽�！钡诙�問較難些，教師從寫作背景來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，這樣學(xué)生就不難理解當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源，有助于學(xué)生獨(dú)自探索文章深刻的主題思想。我設(shè)計(jì)這一道題兩個(gè)問答，由淺入深，具有一定的坡度，學(xué)生能由表層到實(shí)質(zhì)地分層次的思考、分析。

二、 趣味性

從生理與心理上，人的思維是跳躍性的、間接性的。學(xué)生在思維過程中，出現(xiàn)一個(gè)思維高峰后，才可能出現(xiàn)另一個(gè)高峰，需要老師精心設(shè)計(jì)問題、制造氣氛。為活躍引發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)采用故意說錯(cuò)式提問。如教《愚公移山》我故意這樣提問：“愚公年且九十，太行、王屋兩座山高萬(wàn)仞，憑著愚公的殘年余力，想鏟除這兩座大山是不可能的，可是愚公堅(jiān)決主張移山，是不是像他的名字一樣，太愚笨了呢？”這樣一提問，果然激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，我趁機(jī)誘導(dǎo)。解決愚公笨不笨的問題，關(guān)鍵在于用什么觀點(diǎn)看愚公移山精神。用“為子孫后代造�！庇^點(diǎn)去看，愚公不僅不笨，而且大智大勇，相信人定勝天的道理。再進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生：雷鋒同志全心全意為人民服務(wù)，不是也有人說他是“傻子“嗎？像雷鋒、李素麗，難道說他們都是“傻子”嗎？“傻子”不傻，愚公不愚。有些人無(wú)所作為，自以為聰明，不過是一點(diǎn)“小聰明”罷了�？梢娪薰�不愚，智叟未必智。這也是這篇寓言中“愚公”和“智叟”所寓的含意。如此一問，收到了意想不到的效果，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

三、 連貫性

如何讓學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課中始終專心致志的學(xué)習(xí)，設(shè)疑提問是不可欠缺的，在分析課文時(shí)，教師的提問應(yīng)具有內(nèi)在的連貫性。教師應(yīng)緊緊抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，不能漫無(wú)邊際或主次不分，把課文內(nèi)容分割得支離破碎。這樣不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解課文內(nèi)容，而且破壞了課文的完整性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。我在引導(dǎo)學(xué)生分析《陋室銘》一文時(shí)，問同學(xué)們，對(duì)陋室的印象如何？學(xué)生馬上答：“陋室不陋”。接著，我又問“陋室為何不陋”？學(xué)生答：“斯是陋室，唯吾德馨”�！暗萝啊倍�字是全文的靈魂，應(yīng)抓住“德馨”二字展開一系列提問。如寫室中人：“往來無(wú)白丁”，是從交友角度寫陋室不陋，顯示自己的“德馨”；寫室中事：“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)”，是從室中人的活動(dòng)角度寫陋室不陋，顯示自己的“德馨”等等。這樣一連貫的提問，顯示作者高潔和安貧樂道的情趣。這樣一來，學(xué)生的思考方式就會(huì)集中、有序，給人“形散而神不散”的感覺。課堂提問設(shè)計(jì)得好，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材刻苦鉆研的深刻領(lǐng)會(huì)，搞清課文的構(gòu)思立意、謀篇布局的特點(diǎn)、字詞句的含義，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在一問一答的雙邊活動(dòng)中，如果教師對(duì)學(xué)生的答問采取放任的態(tài)度，答問不正確、不完整，不予補(bǔ)充、不予綜合，膚淺的認(rèn)識(shí)不予深化，那么提問便散亂無(wú)章，也是不大起作用的。在分析《春》一文時(shí)，我是這樣歸納的：本文寫了盼春、繪春、贊春三幅畫面，哪一幅最能表現(xiàn)作者的思想感情？學(xué)生異口同聲地答道是第三幅，于是我又提出了一個(gè)難點(diǎn)問題：作者為什么這樣贊美春天，是如何描寫春天的？哪幅畫面描寫得最美？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的思考，找到了答案。這樣，學(xué)生的自主性得到了提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)就有了明確、完整的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂提問設(shè)計(jì)得好，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維、提高學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的課堂效應(yīng)；否則，難以達(dá)到預(yù)期目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、連貫性，必須在問題設(shè)計(jì)上多下功夫，但也不要亂用，要用問題開路，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、發(fā)展和提高思維能力。