反思小組合作學(xué)習(xí)的利與弊

淄博市臨淄區(qū)朱臺中學(xué)   傅德榮

自2005年冬開始，我校推行小組合作學(xué)習(xí)，通過多年的實踐探索，產(chǎn)生了一些感悟，現(xiàn)在寫出來與大家共享。

小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢：

1、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生4人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，兩人一組開展互助協(xié)作，共同去學(xué)習(xí)一個知識點或圍繞一個問題去討論、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)活動中除師生交流外，更多的是生生的多向交流，能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、能夠強化學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)由于引入小組評價機制，不僅評價個人，更注重對于整個小組的集體評價，這就是促使優(yōu)秀生在后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難時會主動地幫助他、輔導(dǎo)他。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通、相互合作，增強學(xué)生的集體榮譽感和個人責(zé)任感，既可以發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3、能夠充分利用學(xué)生教育資源

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時采用“優(yōu)差生搭配”的原則，在教學(xué)的過程中有利于開發(fā)“小先生”這一學(xué)習(xí)資源。在小組學(xué)習(xí)中后進(jìn)生近距離的聽優(yōu)等生輔導(dǎo)，優(yōu)秀生就給后進(jìn)生起到了示范作用，后進(jìn)生在聽、說、看的過程中就會進(jìn)行模仿，解決了后進(jìn)生獨立學(xué)習(xí)困難的部分難題。

制約小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸：

1、小組合作學(xué)習(xí)班級組織和管理難度大。主要表現(xiàn)為：多數(shù)學(xué)生還是光當(dāng)聽眾，不動手，也不動口，只是組長一言堂。時間長了，小組長也懶得說了，優(yōu)生也懶得教了。形成“合作疲勞癥”。 課堂上，小組活動的“度”不也容易把握，時間不容易控制。課堂太亂時，不利于學(xué)習(xí)；太靜時又不利于小組合作。討論的時間也不容易控制，時間太短了，討論不出結(jié)果；時間太長了，又完不成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的考評難度大，費時勞力，尺度不好界定。

2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。一幫一的學(xué)習(xí)方法，對進(jìn)取心強的學(xué)生來說，效果確實不錯；但部分教懶散的學(xué)生，往往自己不去獨立解決問題，只知道亂問和照抄優(yōu)生的。低年級學(xué)生小組討論問題時，不加思考，說話膚淺，發(fā)言隨便，很容易脫離中心議題，出現(xiàn)閑扯現(xiàn)象，課堂效率不高。