淺談英語教學中的情感因素

      及教學方法

                     云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學    張華蓮     

    現(xiàn)代心理學指出,  積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,  想象豐富活躍，記憶力增強。學生如果在這種情感狀態(tài)中學習英語，將能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，并有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲，從而提高語言活動質(zhì)量。反之，消極不健康的情感則會使智力活動受到抑制，影響學習效果。因此在教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)中教師只有充分重視學生的情感因素，才能收到良好的教學效果。

    情感因素包括動機、態(tài)度、個性、情緒等。在教學活動中，教師對學生的情感因素影響最大，也最直接。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，而且要主動積極地為學生營造良好的情感氣氛，即要努力激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境，為了達到這一目的，應(yīng)從以下幾個方面努力：

   一、關(guān)愛學生，尊重學生

  “愛”是人們普遍存在的一種心理需求。教師希望得到學生的愛，學生更希望得到教師的愛。教師要以飽滿的熱情去接近、了解自己的學生。作為科任教師，要深入了解學生對所教學科的學習態(tài)度、學習情況和情緒狀態(tài)要以良師益友的態(tài)度投入教學，讓學生體察到教師對他們的殷切期望，感受到教師對他們諄諄教導(dǎo)、嚴格要求和耐心幫助的良苦用心，同時也要充分尊重學生的人格、個性和情感。

語言是相互了解和傳達情感的最重要的工具之一。英語是一門傳授語言科學的學科，因此這一學科的教學過程，尤其是課堂教學這一環(huán)節(jié)，要為達到上述目的提供機會。教師可通過每堂課新課前三分鐘的“free talk”了解學生的家庭、學習和課外活動等基本情況，了解他們的愛好興趣及思想狀況。教師在課堂上應(yīng)教態(tài)自然，和藹可親，善于利用禮貌語言及時表揚鼓勵學生。比如，請他們參加課堂活動時，可用“please…”“Would you please....”。 當學生對問題回答不上來時，可投以期待鼓勵的目光，或說：“Don't be nervous...”, “Take it easy."“Think it over...”,   當學生答錯問題時,可說:“Never mind, you  may try it again.”當學生給出正確答案或接近正確的答案時, 則給以不同程度的鼓勵,如說“Good.” “Very good.”、“Not   too bad .”等,并表示感謝: “Thank you .”一旦學生感受到教師對他們的鼓勵時,他們將在情感上產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂氣氛將激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學習興趣。他們會積極地投入課堂活動, 課后也樂于親近教師,反之, 學生的積極情感也將激發(fā)教師的工作熱情和干勁。這種師生之間的協(xié)調(diào)健康的情感將是取得良好的教學效果的基本保證。

   二、排除學生的學習心理障礙,進一步增強信心

    為使學生對英語學科產(chǎn)生興趣,對英語學習充滿信心,教師應(yīng)善于排除學生的心理障礙,  幫助學生克服妨礙英語學習的情感因素。所謂心理障礙,  就是對英語學習的危懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒。而這些消極的情緒往往是在學生遇到困難、遭受挫折、付出代價而收效甚微的情況下產(chǎn)生的。 倘若教師能了解學生，了解不同學生所存在的不同困難,了解他們在不同學習階段的不同要求，及時為他們排憂解難，讓他們分享成功的喜悅，他們就能滿懷信心，愉快、積極地投入到英語學習中去。

    例如，由于學生學習英語的程度參差不齊，有一類學生不敢開口讀，怕自己古怪的語音語調(diào)惹人笑話，致使英語學習越來越成為沉重的思想包袱。 于是他們說：“我最怕學英語。” 還有另一類學生， 雖然他們語調(diào)不錯，單詞也記得不少，但考試成績總不理想。他們覺得很委屈，自己化了不少力氣， 但卻事與愿違。 于是他們也說：“英語不好學�！�，這些學生若得不到及時幫助和鼓勵，隨著科學知識的加深和擴展，他們覺得窮于應(yīng)付就會自暴自棄，成績跟不上。 如何排除這些學生的心理學障礙呢？對于前一類學生，應(yīng)從語音知識的補缺補漏入手，讓他們掌握獨立拼讀能力；對于第二類學生，則宜從彌補基礎(chǔ)語法缺漏入手。應(yīng)該認識到，彌補學生的知識缺漏，其意義不僅在于使學生打下較好的學習基礎(chǔ)，還在于能有效地扭轉(zhuǎn)學生的消極態(tài)度和不良情緒。前者是眾所周知的，而后者卻易被忽視。因此，教師不能只為補缺而補缺，還應(yīng)從形成學生良好的情感狀態(tài)的角度著手做好這一工作。

    三、在課堂教學中充分激發(fā)學生的求知欲望    

   為使學生對英語始終保持濃厚的興趣,使他們自覺地、如饑似渴地吮吸知識營養(yǎng), 開動腦筋,積極思維,主動地投入將知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐,教師必須致力于課堂教學藝術(shù)的探索與提高,  在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學生的學習積極性。

四、關(guān)注學生的日常生活，增強師生間的親和力

    熱愛學生是教師全部職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，包括學生平時的日常生活，作為一名教師應(yīng)該時常給予關(guān)注。對生活中有困難的學生要積極幫助，對思想波動大的學生要積極引導(dǎo)做通學生的思想工作。師生交往中，學生的逆反心理需要特別關(guān)注，教師可利用課余時間和學生一起活動和交流，來縮短師生之間的心理距離，增強師生間的親和力。

    教師必須精心設(shè)計每一堂課,通過課堂教學的每一個步驟激發(fā)學生的求知欲。提問時教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平和思維能力,設(shè)計難易各異的問題, 對不同的學生提出不同的要求。讓基礎(chǔ)好的學生做一些在語言知識、語言技能方面要求較高的活用練習,為其他學生作出示范;  讓基礎(chǔ)較差的學生做些較容易的識別、套用練習,  讓他們也有機會參與,有機會獲得老師的肯定�？傊�,  每一堂課都應(yīng)該讓學生體驗到學有所獲的愉快,使之萌發(fā)出進一步求知的欲望。