淺談作文課上的情緒調(diào)控

文/唐成龍

    情緒是人的一種心理活動(dòng)，它伴隨著認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗(yàn)，從實(shí)質(zhì)上講是人對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)與個(gè)體需要之間關(guān)系的一種反映。在課堂教學(xué)中，人的情緒時(shí)時(shí)發(fā)揮著一種動(dòng)力的功能，既可能是積極的，增力的，也可能是消極的，減力的.興奮�？鞓贰�滿意，這些積極的情緒是人們行為動(dòng)力的重要源泉，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人積極地行動(dòng)；厭惡、畏懼、不滿、這些消極情緒會(huì)降低人的活動(dòng)能力。致使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極情緒，因此，作文課上，我們要下功夫了解和研究學(xué)生的“情緒”。根據(jù)他們情緒的特點(diǎn)，努力充實(shí)作文課上積極的情緒，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦；抑制學(xué)生消極的情緒，有力的推動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)，認(rèn)真地觀察，積極思維，踴躍地、興趣盎然地投入作文活動(dòng)，從而取得良好的效果.我是從以下幾方面來嘗試的。

     一、以情育情

     課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過，作文課上“情緒生活”的產(chǎn)生，主要來自兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。由于情緒具有感染性特征，所以，在教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒生活都會(huì)互相感染。1. 教師在課堂上應(yīng)充滿激情，教師的情緒對(duì)誘發(fā)和深入學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。正如贊可夫所說的.“在上課過程中，教師身上的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師和學(xué)生之間的精神交流”，而“教師要想得到兒童那方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底還要取決于自己，取決于他的活動(dòng)和他對(duì)兒童的態(tài)度”。如果教師情緒不佳，說話有氣無力，教學(xué)漫無目的，那么你的冷淡態(tài)度很快影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種無精打采的消極情緒。這樣的課堂，肯定枯燥乏味，毫無生氣，學(xué)生是不喜歡教師這種毫無熱情的表現(xiàn)的。從另一種意義上來說，教師的冷漠態(tài)度也說明教師本人對(duì)作文缺乏認(rèn)識(shí)和勇氣,對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也沒有盡到責(zé)任。因此,，我要求自己上課時(shí)始終以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，做到移請(qǐng)入化，春風(fēng)化雨；2,教師課堂上的熱情應(yīng)出于內(nèi)心對(duì)學(xué)生發(fā)展的真心實(shí)意的關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的教育要體現(xiàn)在真愛上，教師在每一堂課上都要有真心付出，用真情對(duì)待學(xué)生，尤其在作文課上，教師要身先士卒，用飽滿的熱情，感人的心情，傾注到作文教學(xué)中去。即使在生活中遇到不愉快的事情,或身體不佳的時(shí)候，也要拋棄煩惱，打起精神，用笑臉面對(duì)學(xué)生，不把課堂外的喜怒哀樂帶進(jìn)課堂，對(duì)作文教學(xué)要真心誠意的熱愛，而不是煞費(fèi)心機(jī),裝模作樣的“表演”，虛情假意是不可能激發(fā)出真情實(shí)感的。

       二、以境激情

       情緒具有情境性的特征，環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，環(huán)境的各種因素對(duì)情緒的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生的心理特點(diǎn)，,選擇生動(dòng)形象，貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入師生心理溝通、情感融合的“和諧情境”，使學(xué)生在具體的情境中，加深體驗(yàn)，激蕩情感，過著情緒輕松，心情愉快的生活。心理學(xué)家指出：“學(xué)生厭惡模式化,喜歡多樣化，厭惡呆板、靜止、喜歡變化,發(fā)展�！币虼�，可以采取多種方式去激情。.

       1,充分運(yùn)用直觀手段。作文課上,我總是借助圖片、音樂、投影、錄象……等一些直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境,、渲染情境。比如:人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作主題是“說不盡的橋”，在寫這個(gè)單元的作文時(shí)，很多學(xué)生選的題目是《家鄉(xiāng)的橋》，寫作前我讓學(xué)生先去參觀，實(shí)地觀察，作文課上先讓學(xué)生抓住橋的結(jié)構(gòu)特征,畫一畫家鄉(xiāng)的橋，再說說，我為什么這樣畫。最后，按空間順序。播放橋的全景錄像。通過游覽、畫畫、觀看錄像，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都有一幅色彩鮮明的大橋全貌圖，學(xué)生想象的翅膀展開了，情緒也高漲了，表達(dá)的欲望就更強(qiáng)烈了。此時(shí)，再讓學(xué)生習(xí)作，就會(huì)有較好的效果.。

       2,采用形式多樣的作文.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語、習(xí)作都有具體的要求、標(biāo)準(zhǔn)。因此，要寫好作文，應(yīng)訓(xùn)練好口頭語言和書面語言，練習(xí)作文也是多形式、多體裁的，如讓學(xué)生編排課本劇、引導(dǎo)學(xué)生編迷猜迷、幫助學(xué)生捕捉、描述事物的特點(diǎn)。有時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生在作文課上實(shí)驗(yàn)或制作,或講故事、說相聲，演示模型玩具，讓他們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中觀察、思考、感受、體驗(yàn)——這樣，學(xué)生就思維活躍，情緒高漲，要是教學(xué)需要或條件許可時(shí)，我們還可以把學(xué)生帶到室外實(shí)地觀察。

       3,調(diào)控情緒生活。實(shí)踐中激情要十分謹(jǐn)慎，要做到適時(shí)適度。蘇霍姆林斯基曾說過：“一切鮮明的，非同尋常的事物，作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段來看都是很誘人的。但是。如果教師不善于運(yùn)用。都會(huì)轉(zhuǎn)化為它的對(duì)立面�！睂�(shí)踐和研究證明：教師講課如果過分追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì)使學(xué)生過度興奮。如果學(xué)生大腦中的“情緒區(qū)域”長時(shí)間地處于興奮狀態(tài)，興奮就會(huì)消失或轉(zhuǎn)移。因此，教師一定要善于駕馭課堂，要根據(jù)教學(xué)要求控制學(xué)生的情緒生活，使課堂始終充滿積極的情緒。

       三、以需生情

       人的情緒與需要有著極為密切的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生作文時(shí)，由“要我寫”上升為“我要寫”。他們觀察生活，表達(dá)見聞感受的自覺能動(dòng)性增強(qiáng)，他們會(huì)注意力集中，興趣盎然。心理學(xué)家研究指出，興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的，按照馬克思主義觀點(diǎn)，,任何人不管做什么事，,都出于自己的需要，而任何需要都是在一定的生活條件下，也就是一定社會(huì)和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的。對(duì)于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來。涉及到作文心理發(fā)展問題上，起動(dòng)力作用的需要形態(tài)，主要是動(dòng)機(jī)。學(xué)生作文動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)他們作文的一種內(nèi)部動(dòng)力，教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容和形式適合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

       1, 喚起交往、傾吐的需要。青少年活動(dòng)中心是孩子們最樂于游玩的地方，但是，如果等游完了再布置作文,，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，作文質(zhì)量也不會(huì)很高。我是這樣做的，在告訴大家要游玩的同時(shí)，把作文的要求告訴大家，讓學(xué)生帶著興趣、帶著任務(wù)去游玩，在游玩的過程中，同學(xué)們肯定會(huì)仔細(xì)觀察，有意記憶，回到學(xué)校后，我先讓大家說，你參加了哪幾個(gè)活動(dòng)?最喜歡哪一個(gè)或者哪兩個(gè)活動(dòng)?活動(dòng)是怎么樣開展的?這時(shí)的學(xué)生會(huì)爭先恐后地發(fā)言，有一種一吐為快的欲望，平時(shí)上課不發(fā)言的也舉手了“差生”也沒有了自卑感了。最后，讓學(xué)生自己寫，寫整活動(dòng)中大概情況,其中，著重寫好一至兩個(gè)活動(dòng)過程.。

       2,滿足求成需要。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，給予充分贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，引起愉快的效應(yīng)，促進(jìn)他們作文興趣,動(dòng)機(jī)的形成。因此,我總是不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開辟場所，以滿足學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，我經(jīng)常讓他們?cè)谌�班朗讀自己的習(xí)作，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、校報(bào)或其它部門投稿，在班中開辟發(fā)表“作品”的園地,編印日記選集等，讓他們看到自己的豐收成果。這樣，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生來說，增加了動(dòng)力，而對(duì)寫作能力較差的學(xué)生來說，既激發(fā)了興趣,又增強(qiáng)了信心.使每個(gè)學(xué)生都感到作文不但是生活的需要,而且是一種高尚的精神享受.

        （作者：湖北省老河口市第三中學(xué)）