淺議語文課堂的“互動”

河南省安陽縣    李曙東

“同一首歌”之所以能引得觀眾的喜愛，深得人心，廣為傳唱，除了歌詞本身的魅力之外，在演出的過程中，演員盡可能地啟發(fā)觀眾一起唱，表演者與觀眾的互動也是一個重要因素。

　�ブ袑W語文教材都是經(jīng)過專家們精心選編的，其文其道堪稱經(jīng)典，教學中教師若能與學生一起互動，那么學生必然會與教師一起走進課文，學生的學習興趣必然昂然，學生就會積極主動學習語文，在愉悅的體驗中學好語文。怎樣才能使這種互動更充分、更深入呢？

　�ナ紫�，教師要精心設(shè)計一種問題情境，使整個教學過程成為“學生自發(fā)生疑—主動質(zhì)疑—研究解疑—全程參與—延伸學習”的過程，形成師生、生生的互動過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，應(yīng)根據(jù)授課的時間和情境而定。在課程進行之中，還要隨時調(diào)整課堂情緒，善于利用一切時機與學生進行心理交流和語言溝通。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就強調(diào)了教師的教學行為必須符合學生具體情境下的心理狀態(tài)，否則將事倍功半。 

　�テ浯�，教師應(yīng)以恰當?shù)脑u價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，也可以形成良好的生生、師生的“互動”過程。魏書生有句名言：“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標新立異的觀點。

　�ミ�有一個很重要的方面，就是“互動”必須更深層次地體現(xiàn)為一種思維的“互動”，一種心靈火花的碰撞，這種“互動”不是表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生發(fā)言的積極踴躍，而是教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用富有激情的語言……去撥動學生的心弦，滋潤他們的心田，促進他們思維火花的迸發(fā)，在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節(jié)課乃至一整節(jié)課，學生并沒有發(fā)言，卻激活了他們的思維，使他們進入一種躍躍欲試的狀態(tài)，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了語文知識，整體感知了課文，升華了情感，這應(yīng)該說是一種深層的“互動”。

　�ァ盎�動”不單是手動、嘴動，更重要的是心動，只有心動，才能有好的教學效果。相反，如果盲目追求一種表象的“互動”，學生沒有積極思維，那只能是課堂氣氛的一種“虛假活躍”，并不能起到應(yīng)有的作用。