讓課堂在說課中活起來
            湖南省澧縣澧南中學     關(guān)  翠 

內(nèi)容摘要：回顧當前語文課堂學生主體意識不強，雖原因是多方面的，但主要原因是教師未轉(zhuǎn)變教學方式。本文試圖從說課方面入手轉(zhuǎn)變教學方式，使課堂在說課中活起來。認為說課是現(xiàn)實需要且理論成立，在實踐中可行且操作簡便，使教學相長且效果明顯。

關(guān)鍵詞：說課  學生主體意識 教改
   一、 說課是現(xiàn)實需要且理論成立 
     當前，語文課堂中學生主體意識不強氣氛死沉，究其原因，主要是教師放不開手腳，對學生不放心�？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是有害的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，養(yǎng)成了學生不動腦筋的習慣，既難提高學生的語文成績，更難提高學生的語文素養(yǎng)。為彌補不足，不少教師施以課后題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓練雖使學生有"事"可做，說不定也能獲得一時的"高分"成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學情緒，實在是遺害無窮。 
    一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業(yè)，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，有一部分學生，甚至是相當一部分，學習是被動的。 
     教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學生不行。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應(yīng)明確職責，從教材和學生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應(yīng)憑借教材培養(yǎng)學生閱讀書籍的習慣。學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個好的教師應(yīng)努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學�；�于對目前語文教學現(xiàn)狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我進行了發(fā)揮口的功能，以"說"為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓課堂活起來的教改嘗試。 
     二、說課在實踐中可行且操作簡便 
     在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。讀、寫、聽、說四種能力都很重要，聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應(yīng)加強訓練。培養(yǎng)學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓課堂活起來的重要途徑。 

說話訓練，內(nèi)容豐富，形式多樣�？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，等等。概而言之，學習課文應(yīng)由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述�，F(xiàn)行初中語文教材，設(shè)計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學生自己研讀課文，說課提供了可能性。 
     正常情況下，教材的內(nèi)容，按上級部門安排的時間，如果不是教者濫講濫練，應(yīng)該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。 
     讓課堂活起來，學生能不能真正當好課堂的主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果"導(dǎo)"得不好，學生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應(yīng)有的效果，達不到預(yù)期的目的，很可能適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先教師要重視思想認識上的疏導(dǎo)。要讓學生端正思想，明白做課堂主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。（１）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習"單元教材支配表"、"閱讀重點"、"預(yù)習提示"，并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關(guān)不懂的問題。研讀后，各自進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（２）要確定重點。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準確性，并能具體分析。（３）根據(jù)學生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學說課有一定的難度，因此，具體到每一個學生說，每一次說，要求都不應(yīng)一樣。再次教師要重視組織紀律上的誘導(dǎo)。我所組織的說課，不是少數(shù)學生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學生按成績分成Ａ，Ｂ，Ｃ三組，每一個Ａ，Ｂ，Ｃ組為一個小組，Ａ組成員為組長，Ｂ組成員為副組長，Ｃ組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓，對他們做經(jīng)常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應(yīng)在紀律、速度、效率等方面宏觀調(diào)控。最后教師要注意時間安排上的引導(dǎo)。什么時間完成什么任務(wù)，教師應(yīng)有一個規(guī)定，并及時地對學生的說課進度進行調(diào)節(jié)�；�礎(chǔ)好的，速度快的，可增加一些其他方面的學習任務(wù)，或鉆研一些難度較大的問題�；�礎(chǔ)差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課內(nèi)容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于優(yōu)等生拔尖。  

三、說課使教學相長且效果明顯                                          以教師為主導(dǎo)、學生為主體，以"說"為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。首先使學生成了學習的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說�，F(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發(fā)了學習語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做�，F(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權(quán)，成了學習的主人。其次促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態(tài)，使他們成為學習的 主人，更重要的是培養(yǎng)了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以"說"為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進作用前面已經(jīng)論述。說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，"寫"不過是用"筆在紙上說自己的話"。說和寫都是語言表達，而表達的基礎(chǔ)都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應(yīng)提高。再次實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。以講授為主的課堂教學，認真的、自覺的、基礎(chǔ)好的能學到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣會造成學生語文成績的分化，語文素質(zhì)的分化。而說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質(zhì)得到了整體的提高。 
     讓學生說課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學規(guī)律、教學方法，應(yīng)該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，這為提高教育、教學質(zhì)量打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以"漁"而不是以"魚"，真正體現(xiàn)了"教是為了不教"的語文教學原則。筆者的教學實踐反復(fù)證明，只要思想高度重視，學生密切配合，扎扎實實堅持，以說話訓練為突破口，以說課文為主要內(nèi)容的讓課堂活起來的做法既能提高學生的語文成績，又能提高學生的語文素養(yǎng)。