問題  探究  生成

——新課標閱讀教學的幾點嘗試

河南鄲城  從嚴杰

一、閱讀文本的“語言張力，就是疑惑叢生的問題

創(chuàng)新源于問題，是對原有事物積極的發(fā)展。所以閱讀教學要引導學生在質疑中閱讀，提出有積極意義的問題。首先，要因文而異，類比生疑，在類比中找出問題。探究原因。在聯(lián)想中提出問題，多方聯(lián)想，在異同比較中發(fā)現問題。循因推果，多問一個為什么？讓學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的問題。其二，是在默讀中提問題。第三就是問題的呈現。也就是指導學生從各種不同的文字中，品出所蘊含的問題。大至篇章，小至字眼，如王安石的“春風又綠江南岸”，將“綠”改成“染”字行嗎？第三就是問題的呈現。即學生所得問題要毫無顧忌的吐出來，要發(fā)自內心，要吐出自己的閱讀感悟。教師在這一環(huán)節(jié)里，要有一定的激勵措施。要求學生至少要提一至二個問題，進行問題競賽，看誰的問題提得有探究的價值，誰的問題較有創(chuàng)新性。讓學生共同感受問題的精彩。鼓勵學生獨力思維，以及思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性。并在此基礎上，讓師生之間，學生之間展開心靈的對話，甚至思想的碰撞。努力使整個閱讀教學課堂具有一種開放性的學術氛圍。

二、互動交流，在問題探究中感受學習的快樂

探究學習的本身就強調學生在學習過程中多方尋找答案、解決疑難、追求根由，以達到對未知事物的了解和認識。如我在教《我的叔叔于勒》一文時，我把學生交來的問題，做了一個統(tǒng)計和歸納：（1）文章主人公是誰？（2）主人公有何特點？（3）作者是如何刻畫主人公的？用了哪些手法？經過合并處理，重新安排后，學生提出的問題，就形成了一層層設疑，步步啟發(fā)的提綱。把這些問題，仍放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學生的互助性和互動性。讓他們在互相爭論中，去補充和校正。得出相對一致的看法。最終獲得解決問題的答案。至于有一定深度的問題，學生討論和補充后，依然不夠獲得全面準確的答案時，教師把握時機，再適時適度地加以點撥和引導。這樣做，能徹底打破教師一言堂的教學模式，學生由被動地接受知識變主勸的接受知識，因為問題來自學生，針對性強。答案又來自不同的聲音，所以遠比只收聽教師一個頻道顯得豐富多彩。教師與學生真正做到了“經驗共享”與“教學相長”。

三、生命的課堂是一種有生成的教學活動

語文是一門極其生活化的學科，所以語文綜合素質的培養(yǎng)須由課內延伸到課外。通過對文本的閱讀，喚起學生對已有生活經驗感悟和認識，從而實現對文本局部的生成。我在教完《不朽的失眼》這篇課文后，我讓學生給張繼寫一封信，談談你對張繼那場失意的看法。再如我教完《風箏》一文后，我問學生你有沒有毀滅、妨礙、阻止、甚至虐待他人的事件？學生的回答精彩粉呈；有講小時候上樹掏鳥蛋的，有講去田野捉青蛙做燒烤的，也有講用剪刀剪破妹妹的布娃的，也有講摔毀弟弟的小汽車的�！�…從文本到生活。使課文內容與自己的生活經驗勾聯(lián)起來，共享生成之快樂。

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