培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文水平

河南省滑縣老店鎮(zhèn)老店完小   趙素琴      

興趣是許多人成就事業(yè)的一個(gè)重要原因。作為教育工作者，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其想學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。

一、感受思考，喚起學(xué)習(xí)興趣感受思考

    從心理學(xué)的角度來說，思維本身就充滿樂趣。如，我在教 《鳥的天堂》一課時(shí)，首先講釋“天堂”的本意和喻意，讓學(xué)生從“天堂”二字里感受文章中的情趣，然后就啟發(fā)學(xué)生回答：看到題目，你想知道些什么呢？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了，有的說：我想知道天堂在哪兒？有的說：鳥的天堂什么樣子？為什么叫做鳥的天堂？人間有沒有天堂？我肯定了學(xué)生的想法后，就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，結(jié)果這些問題大部分都在課文中找到了答案，大家興致很高。對(duì)于有些問題，我又給予了必要的解答，學(xué)生們感到都很有趣。

二、引導(dǎo)爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣  

智慧的火花往往是在矛盾中激發(fā)出來的。教師在教學(xué)中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力。

我在教小木船一課時(shí)，就有意設(shè)置了一個(gè)爭(zhēng)議性問題。就是在“我和陳明的友誼破裂”后，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論“當(dāng)時(shí)究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？”同學(xué)們各抒己見，有的學(xué)生說是“我”的不對(duì)，因?yàn)椤拔摇彼�壞了陳明的小木船。有的說是“我”不是故意的，而陳明是"使勁摔”又用腳踩，所以是陳明的不對(duì)。好多同學(xué)都比較同意第二種觀點(diǎn)。于是，我就引導(dǎo)說，我雖然不是故意的，但從文明的角度來講，我當(dāng)時(shí)的態(tài)度對(duì)不對(duì)？這時(shí)有的學(xué)生說了，也不對(duì)，應(yīng)該向陳明說對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)�諒或把我的賠你吧！也有的學(xué)生說：那陳明也不該故意把我的摔壞。這時(shí)，我便總結(jié)，也指出了陳明的過錯(cuò)，于是問題就明了。大家一致認(rèn)為：雙方都有責(zé)任，而我首先態(tài)度不好，應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。

三、啟發(fā)想象，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，也有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，對(duì)于“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”一句，我結(jié)合全詩(shī)的意境，描繪了“春天到來，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草探出頭來了，田野開始變綠了，嫩嫩的柳葉細(xì)細(xì)的、綠綠的，春風(fēng)吹來，柳枝在風(fēng)中搖擺……�！庇谑牵瑢W(xué)生順著這種意境，展開學(xué)想象，將全詩(shī)中的擬人手法體會(huì)在心，對(duì)詩(shī)中的春柳、春風(fēng)融為一體，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)中的美妙情致。也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

四、認(rèn)清目標(biāo)，端正態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的理想與信念，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣建立在明確的目標(biāo)上，使其學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。使興趣成為其自身發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而形成一種高層次的興趣，更加有力的推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。