淺談中學生的個性化閱讀 

       河南省鄲城縣城關鎮(zhèn)一中  楊萍   

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！边@就表達了語文新課標關于閱讀教學的精神與要求，即學生是閱讀的主人，教師是是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學應體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵探究性、創(chuàng)造性、個性化閱讀。

為了充分體現(xiàn)語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，筆者認為，我們在尊重學生“個性化閱讀”的同時，千萬不可忽視教師的引導作用。

首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重視“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，千萬不能這也好，那也對，誤導學生的“個性化”。 

其次，學生進行個性化閱讀時，教師要引導學生深入文本。還要注意，閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都要圍繞字詞句的揣摩、分析和表達展開，因為優(yōu)秀作品的魅力很大程度上體現(xiàn)在語言文字之中，學生只有通過閱讀文本，才能真正感受、領悟其思想內容和藝術魅力，理解語言文字的深層內涵，才能真正吸收其藝術營養(yǎng)。如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人……”面對這種情況，教師就要引導學生結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，個性化閱讀才能得到真正落實。要讓學生明白“一千個哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的。立足文本，不能顛覆文本中最基本的意義，只有在這個基層上"言之有理，持之有據(jù)"，所解讀的意義才有價值。

再次，要培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題質量。所謂問題意識即學生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。學生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學中，更應以提高問題質量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。