河南省安陽縣第二高級中學附屬初中 孫瑩慧
分層教學是一種因材施教的教學模式，它的核心在于教師根據(jù)學生的能力和知識水平進行分組，以實現(xiàn)更有針對性的教學。本學期我擔任8.3班的英語教學工作，學生英語成績差異較大，經(jīng)過一個學期多的實踐和摸索，運用分層教學初見成效。本文主要闡述分層教學在我英語課堂的有效運用及積極影響。
分層教學的首要步驟是對學生進行精準分層。教師要對學生的英語水平、學習動機、認知風格等因素充分了解，合理分層。我班學生47人，根據(jù)學習態(tài)度、上課狀態(tài)以及平時成績等因素，將學生分為4個梯隊。
在實施分層教學時，我主要注重以下三個方面：（1）分層提問，及時糾錯。設(shè)計問題時，確保問題與學生層次相匹配。（2）獨立思考，梯隊互助。老師布置的任務(wù)讓學生經(jīng)過獨立思考后，梯隊之間相互交流，形成梯隊互助討論。討論后老師根據(jù)問題難易程度，提問不同層次的學生。（3）任務(wù)分層，注重展示。英語課堂上，教師要設(shè)計多樣化的任務(wù)，確保每個學生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。給予學生充足時間，鼓勵學生多種形式展示。
除了課堂教學，作業(yè)和評估也是分層教學的重要組成部分。針對不同層次的學生，教師設(shè)計不同難度的作業(yè)，確保每個學生都能在自己能力范圍內(nèi)得到提升。例如，分層作業(yè)可從題型和形式兩方面針對不同梯隊的學生進行設(shè)計。如題型上，可分為“挑戰(zhàn)題”和“鞏固題”，“選做題”“和”“延做題”。學生根據(jù)自己學習情況，自主掌握學習尺度。一般情況下，學生書面作業(yè)，首先要求學生紅筆核對并糾正，必要情況下要寫出原因；其次，教師在學生核對后進行第二次檢查并再次批改，這個過程非常必要。因為很多學生存在錯誤看不出來、想當然或者粗心大意的情況。老師復(fù)改作業(yè)有利于針對性講解并提高效率，還可以幫助老師在課堂上有意強調(diào)學生容易出現(xiàn)的錯誤。
分層教學在英語學科中產(chǎn)生了積極效果。首先，它滿足學生個性化學習的需求，使每個學生都能按照自己的節(jié)奏和水平進步。其次，這種教學方式增強了學生的學習動力，因為他們被賦予了適合自己能力的挑戰(zhàn)，從而更有可能體驗到成功的喜悅。此外，分層教學還促進學生之間的合作學習，因為在許多活動中，不同層次的學生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
我班分層教學以來，雖然成績上暫時沒有突出進步，但是我已經(jīng)明顯感受到了學生情緒上的變化，特別是學困生。分層教學使每個層次的學生“跳一跳就能摘到桃”，獲得實現(xiàn)每一個小目標的快樂。如何更加完善分層教學在英語學習中的有效運用，是我接下來不斷追求的目標。
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