河南省安陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué)附屬初中 孫瑩慧
分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，它的核心在于教師根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平進(jìn)行分組，以實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。本學(xué)期我擔(dān)任8.3班的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異較大，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多的實(shí)踐和摸索，運(yùn)用分層教學(xué)初見(jiàn)成效。本文主要闡述分層教學(xué)在我英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用及積極影響。
分層教學(xué)的首要步驟是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等因素充分了解，合理分層。我班學(xué)生47人，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、上課狀態(tài)以及平時(shí)成績(jī)等因素，將學(xué)生分為4個(gè)梯隊(duì)。
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我主要注重以下三個(gè)方面：（1）分層提問(wèn)，及時(shí)糾錯(cuò)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，確保問(wèn)題與學(xué)生層次相匹配。（2）獨(dú)立思考，梯隊(duì)互助。老師布置的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，梯隊(duì)之間相互交流，形成梯隊(duì)互助討論。討論后老師根據(jù)問(wèn)題難易程度，提問(wèn)不同層次的學(xué)生。（3）任務(wù)分層，注重展示。英語(yǔ)課堂上，教師要設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。給予學(xué)生充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式展示。
除了課堂教學(xué)，作業(yè)和評(píng)估也是分層教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到提升。例如，分層作業(yè)可從題型和形式兩方面針對(duì)不同梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。如題型上，可分為“挑戰(zhàn)題”和“鞏固題”，“選做題”“和”“延做題”。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自主掌握學(xué)習(xí)尺度。一般情況下，學(xué)生書面作業(yè)，首先要求學(xué)生紅筆核對(duì)并糾正，必要情況下要寫出原因；其次，教師在學(xué)生核對(duì)后進(jìn)行第二次檢查并再次批改，這個(gè)過(guò)程非常必要。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生存在錯(cuò)誤看不出來(lái)、想當(dāng)然或者粗心大意的情況。老師復(fù)改作業(yè)有利于針對(duì)性講解并提高效率，還可以幫助老師在課堂上有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
分層教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中產(chǎn)生了積極效果。首先，它滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏和水平進(jìn)步。其次，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄儽毁x予了適合自己能力的挑戰(zhàn)，從而更有可能體驗(yàn)到成功的喜悅。此外，分層教學(xué)還促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谠S多活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
我班分層教學(xué)以來(lái)，雖然成績(jī)上暫時(shí)沒(méi)有突出進(jìn)步，但是我已經(jīng)明顯感受到了學(xué)生情緒上的變化，特別是學(xué)困生。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳就能摘到桃”，獲得實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小目標(biāo)的快樂(lè)。如何更加完善分層教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用，是我接下來(lái)不斷追求的目標(biāo)。
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