蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！鼻榫痴�是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。李吉林認(rèn)為：“教育之‘情境’實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境�！盵1]從這里可以看出，李吉林提出的情境使得學(xué)生生活的空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而把它變成了一個(gè)富有教育內(nèi)涵的、充滿樂趣的生活空間。所以，教師要用盡一切辦法讓情境走進(jìn)課堂，使課堂充滿生趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好問、好交流的心理特點(diǎn)，我對(duì)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
        一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
     《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�？梢姙閷W(xué)生提供豐富的背景資料，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。它不但影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效率而且在很大程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。
       小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物充滿好奇，教師在教學(xué)中要緊緊抓住這種好奇心，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)求知欲，設(shè)疑引思。如讓學(xué)生在購物情景中學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題；在個(gè)人房間設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)平面圖形的周長與面積等等，讓多姿多彩的生活情境融入課堂教學(xué)。
        在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《草》），這古詩中就有乘法��！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一行詩有5個(gè)字，有4行，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。我表揚(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問題：這首詩如果加上題目，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言：“教室里的日光燈管，是3乘2，2只2只數(shù)的有3個(gè)2，用3乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要長一些”，“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。
       在教學(xué)“兩位加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，我把枯燥的計(jì)算內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)購物游戲，“好又多”超市的玩具柜上面明碼標(biāo)價(jià)，變形金剛26元、神氣寶貝15元、機(jī)器貓27元、賽車37元、芭比娃娃48元、小熊威尼43元……師提問：“你們最想買哪個(gè)玩具？要付多少元呢，列出算式？”學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的生活情境中，個(gè)個(gè)興趣盎然，有的說：“我最想買神氣寶貝和機(jī)器貓，算試是15+27。”有的說：“我最想買變形金剛和賽車，算式是26+37�！庇械恼f：“我想買芭比娃娃和小熊威尼，算式是48+43�！薄�…但各要付多少元呢？我順勢(shì)讓學(xué)生小組合作，自主探索，有的用小棒，有的直接口算，有的拿手比劃比劃……這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生很熟悉也樂于接受，而且對(duì)解決問題也很感興趣，富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)與研究。
       創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使他們親切、愉快地參與學(xué)習(xí)，能學(xué)得輕松，能學(xué)得主動(dòng)。可見，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)放入生活原型中讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中輕松愉快地學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)。
       二、活動(dòng)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
       心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)的材料的興趣�！盵3]有趣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。根據(jù)低段學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中組織一些學(xué)生為主的擺擺、數(shù)數(shù)、畫畫、猜猜等實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生全部動(dòng)起來，讓他們?cè)趧?dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以動(dòng)激情，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取新知，迷上數(shù)學(xué)。
       在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、長方體、正方體、三角形、圓、圓柱體、球之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用自己帶來的學(xué)具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比，按4人一小組進(jìn)行比賽。學(xué)生在緊張而有愉快的氣氛中利用學(xué)具加以想象，拼出自己喜歡的圖案。最后讓學(xué)生按小組匯報(bào)。拼了哪幾種圖形？用了什么材料？這樣讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，大大激發(fā)了他們的樂學(xué)情趣，學(xué)生表現(xiàn)得主動(dòng)、無比興奮，拼成的結(jié)果也豐富多彩。有的舉手說：“我自己最喜歡機(jī)器人了，我們用了一個(gè)球體，一個(gè)正方體，兩個(gè)圓柱拼成的�！庇械恼f：“我當(dāng)了回建筑師。我把圓柱當(dāng)柱子，長方體當(dāng)門，正方體當(dāng)窗戶拼成了一間房子�！薄拔覀兤戳艘惠v小車”……在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生爭(zhēng)先恐后，親切感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂，同時(shí)也使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，都覺得數(shù)學(xué)好玩，不再害怕數(shù)學(xué)了。這樣不但豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而變成樂學(xué)，樂中求實(shí)�；顒�(dòng)情境讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，他們?cè)诨顒?dòng)中為可以顯示自己的力量，表現(xiàn)自己的聰明才智感到無比的興奮。實(shí)踐表明，活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的屬于他們的空間。
       三、交流情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
       小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論時(shí)明理長智。在“比”的心理作用下活躍思維，領(lǐng)略深層思維的樂趣。在教學(xué)中，善于創(chuàng)造爭(zhēng)論的情境往往能使學(xué)生深受感染，積極開動(dòng)腦筋，齊心協(xié)力把問題解決、愛上數(shù)學(xué)。
       例如：在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“小猴子過生日，猴媽媽起森林超市買桃子，每個(gè)桃子7角，不巧袋子破了個(gè)洞。猴媽媽走了一會(huì)兒就掉了個(gè)桃子，再走一會(huì)兒又掉了個(gè)桃子，再走一會(huì)兒又掉了一個(gè)……請(qǐng)小朋友想一想，猴媽媽到家之后可能會(huì)損失多少錢？”生1說：“猴媽媽可能損失7角，一七得七，因?yàn)樗�掉了一個(gè)后，馬上發(fā)覺袋子破可�！鄙�2說：“我覺得猴媽媽回掉3個(gè)桃子，三七二十一，可能損失二元一角�！鄙�3說：“我覺得它可能損失慘重，全掉光了，大概有十個(gè)桃子吧，損失7元錢！”生4說：“不可能損失慘重，因?yàn)樘易拥袅耍�那袋子馬上就會(huì)輕了，我覺得猴媽媽沒有損失，掉了以后馬上就會(huì)去撿起來了�！薄拔矣X得可能掉了2個(gè)，二七十四，損失一元四角吧！”生5說：“可能是6個(gè)�！睂W(xué)生在不知不覺中參與了討論，鞏固了7的乘法口訣，活躍了思維，學(xué)生學(xué)得津津有味，全班同學(xué)也能熟練地引用7的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。和諧、民主的交流情境突出了新意識(shí)，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)了與人交流合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使個(gè)體思維在集體智慧中得到升華。
       四、問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
       蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)明者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾，繼而想問個(gè)為什么，想看看怎么回事，這時(shí)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性也提高。
       如教《初認(rèn)乘法》時(shí)，在學(xué)生初步感知“乘法”這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：今天是小兔的生日，來了10位客人，小兔要給每一位客人準(zhǔn)備3個(gè)蘋果。小兔要準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果呢？問題一出，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與討論。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，能把學(xué)生引向探求知識(shí)的道路，激發(fā)學(xué)生的興趣，去探究，去發(fā)現(xiàn)。從課堂情況看，一掃過去那種啟而不發(fā)的沉悶氣氛，一上課學(xué)生就處于興奮狀態(tài)。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
       實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情境有利于知識(shí)和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態(tài)度。讓學(xué)生在教學(xué)情境中，獲得探究的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。良好的教學(xué)情境讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)略成功的喜悅。
   
                                                       （作者單位：浙江省永嘉縣大若巖鎮(zhèn)桐州小學(xué)）
 
    【參考文獻(xiàn)】
     [1]《教育研究》，全國“情境教學(xué)——情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述，1997年第4期．
     [2]李吉林，《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民日?qǐng)?bào)出版社．
     [3]蘇霍姆林斯基，《讓少年一代健康成長》，教育科學(xué)出版社．